班主任经营方略谈

班 级 经 营 方 略 谈

——福建省上杭县实验小学 吴秋菊

众所周知,班主任经营班级出色与否直接关系到一个学校的教育教学工作的好坏,一个孩子未来的走向,一个国家的强盛。作为全班学生的组织者、引导者、合作者——班主任要经营好班级应该努力做到如下几点:

一、热爱学生是成功前提。

工作了十八年，做了十八年的班主任，用心用情经营了十八年，尽管每一届的班情和生情都不一样，但成功的经营方法总有相通之处——爱是前提，是尊重、是理解、是宽容、是信任；爱是榜样，率先垂范，勇挑重担，时时刻刻、事事处处做学生的典范；爱是灵丹妙药，能缩短教育成本，延长教育的有效性。总之一句话：“没有爱就没有教育”。

“漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱”。许多班主任深晓此理却在真正实施教育过程中仍然喜欢这样：对遵规守纪、成绩优良的学生总会情不自禁地“帮、扶、带”；而对屡屡违规、成绩较差的学生往往是“训、责、骂”。对前者往往能设身处地的宽容他们的一些过失，甚至偏袒；对后者，却不能容忍他们的缺点，更别说给他们改过自新的机会。这也正是我们班主任不能把班级工作做到尽善尽美的一大不足。

而特殊生永远存在于我们教师的生活中，作为教师不能无视他作为人存在的价值。这是我们老师的职责，更是一个老师的良知。我们身为人师，既然选择了教书育人这个崇高而伟大的职业，就应该无怨无悔地从事好自己的本职工作，全心全意教育学生，真心实意地爱护每一个学生，不论学生表现好坏，悟性高低，家庭贫富，基础好差都应该给予同样的关怀，同样的爱护。特别是对待特殊生，更应该加倍呵护，尽管每个特殊生的成因有多种多样，经过多年的经营实践证明，不外乎四大类：一类是因家庭长期不和或双亲不齐，得不到应有的爱而导致个性孤僻；一类因家庭放纵溺爱导致目中无人，不服管教，我行我素；一类因一向调皮捣蛋常挨批评而破罐破摔；还有一类是因学习基础较薄弱而丧失自信。了解原因之后便是对症下药，付诸行动——或多给予慈母般的关爱，经常促膝谈心，了解他们的家庭现状，帮助他们走出家庭的阴影；或选准适宜的机会培养他们“自立、自强”的品格，让他们铭记“长江后浪推前浪，一代新人胜旧人。”；或成为他们的知心朋友，通过换位思考，给予宽容和谅解，鼓励他们“自尊、自爱”，特别是当他们做了错事，已经知错并积极改过、又不想被张扬时，不妨成全他们，必要时，对其改过的积极行为还要给予肯定和表扬，让他们时时刻刻体会到被他人关爱的幸福感；或多给他们创设体尝成功的时机，让他们无时不刻体验到“其实我很棒，我能行！”的成功感。

正如古人说得好：感人心者，莫先乎情。每当学生生病时，送上

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轻轻的问候，柔柔的抚摸，履行妈妈的职责；当学生失意时，雪中送炭，及时给予关切地询问，当一回心理医生；当学生成功时，奖给学生欣赏的目光，甜蜜的笑脸，鞭策的话语；当学生失败时，捎去安慰的眼神，鼓励的话语，当一回知心大姐；当学生犯错时，给予宽容和必要的警示，让其为过错承担必要的责任，唤醒学生决心“做一个好学生、好孩子”的自我认同感。即使在学生表现很一般时，有事没事，课间、课余总爱跟孩子们一起拉拉家常、扯扯学习，做学生的朋友。这份痴情让我多做了许多人认为可做可不做的工作，但也使我得到了许多别人得不到的好处，那就是找学生谈话时，总能如数家珍，娓娓道来，“零距离”和“朋友式”地教育总能让学生刻骨铭心，从而收到事半功倍的效果。

当然，师爱不是溺爱，也不是无原则的宽容。只要我们班主任真正做到严中有爱，爱而有度，爱而有方，爱而有据，那我们的孩子一定会因爱而“亲其师，信其道，乐其道”。

二、高尚师德是立教之本。

德为师之魂魄。道德是做人的根本，根本一坏，即使你有一些学问和本领，也无甚用处，举不胜举的事例警示着我们作为从事最基础教育的班主任切实要抓好德育教育。李岗清同志曾经指出：“高尚的师德，就是一本好的教科书，就是一股强大精神力量，对青少年学生潜移默化的教育往往是巨大的，深远的，甚至是终生的。”他还说：“教书教得好，育人育得好，才是一个名副其实的人类灵魂工程师，才是合格的优秀的人民教师。”

少年儿童是祖国的未来，他们模仿性强，可塑性大，他们与班主任朝夕相处，对班主任最崇拜，最尊敬，具有一种特殊的“向师性。”作为新时代的人民教师应该用什么样的仪表、品德、修养去垂范今天的学生？当了老师后，我也常常在想：要想我们的孩子成为怎样的人，我们就必须做什么样的人——宽容友善、诚实正直、勤奋刻苦、有爱心、富有责任感等。我也时常都在怀疑自己，有很多夜晚都无法入睡，为自己无法抵达某个孩子的内心而伤心；为自己课前预设不周耽误学生而懊恼；为某一项工作完成得不够尽善尽美而自责。

所以面对教学工作我同样一丁点儿也不含糊。因为我深知要成为学生真正喜欢而且佩服的老师，不仅要“会育人”还要“会教书”（把书教得好，方法教得活，化繁为简，让学生一听就明白。）俗话说得好:“打铁还须自身硬、功夫深”，“台上一分钟，台下十年功”，“精心预设，成就堂堂精彩”成了我多年以来的座右铭。

为了上好一节课。为了找寻新知教学的生长点，贴近学生心灵的“契合点”，达到孕旧伏新“牵一发而动全身”功效，事先查找相关的教学资料通晓研习一番，《教学设计》、《素质教育博览》、《教学艺术》等几十种书本期刊伴随左右，这些成功的教学范例深深吸引了我的眼球，有了它们，多了与名师“零距离”接触的机会，犹如聘请了许多高级参谋权当左臂右膀，不少疑难杂症迎刃而解，我的教学也常常在山重水复中峰回路转，柳暗花明。

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为了让学生乐学数学。在教学预设时先参照吸纳名师名家同课型同内容的教学精华，再紧密结合班情和生情，努力探索因生而异的“学路”和因课型而异的“教路”，始终以学生为主体，变“讲堂”为“学堂”，努力设计科学、合理、有序的教学过程，为学生搭建自主探索，合作交流的平台，给学生提供充分从事数学活动机会，使数学学习从“文本学习”走向“体验学习”。为了优生能吃好、学困生能吃饱，即使同一道题、同一问题，我也要从不同角度，设计多种问题，让他们跳一跳摘到果子，目的让不同层次的学生均有机会展示自我，体尝成功！

为了从根本上提升自己内在素质。我善于抓住一切有利于自我成长的机会，不管是学校四位一体（议课-说课-上课-评课）的备课组交流之机，还是校际间交流，或是外出学习考察，只要有机会，我会大胆展示一己之见，还通过写信的方式向福建教育和人民教育出版社的编辑老师讨教；空余时间博览群书，不忘勤思考、乐钻研、敢尝试、勇创新、善总结，达到内敛素质，外树形象。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”有了持之以恒的课前精心预设与课堂实践检阅的完美演绎，驾驭课堂能力大大提高了，总能找到那份从容与自信，总能如沙滩上捡拾贝壳的幸运儿，采撷到精美的贝壳，供学生尽情玩赏，而那些受益的孩子们总会在有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想的课堂中如沐春风，如饮甘泉，沉醉其中。

同时在实实在在的工作中难免会遇到这样那样的问题，能否坚持正面教育，立足于正确诱导。倘若遇到学生让你难堪或当场顶撞时，班主任如果缺乏自制力，暴跳如雷，大骂出口，甚至体罚或变相体罚学生。这样粗暴的训兽式的处理方法只会让你适得其反，产生负面影响，既严重伤害了师生之间的感情，又扼制了学生品格的健康发展。常言道：“冷静是智慧的源泉，急躁是无能的表现。”如果我们班主任能在盛怒之下多一些冷静，多想一想自己所从事的是崇高的职业，面对的是一颗颗纯真的心。

另外，当班主任自身犯错误时，别忘了及时向学生道歉。这是学生模仿的最好的活教材，也是师生之间进行情感交流的一剂良方，有利于形成民主的教风，文明的班风，活泼的学风。这样每个学生都能心情愉悦地学习做人，形成健康的品格。相反，如果班主任“唯我独尊”，专横跋扈，处处护自己的短，那么班主任必将失去以崇高品格作为立教之本，那么开展任何班级工作，纵然苦口婆心，“木鱼”敲破也是难以奏效，岂不误人子弟！

而学生的眼睛是“录象机”，耳朵是“收录机，”脑子是“电子计算机”，班主任表里如一、言行一致，学生绝不会熟视无睹，相反，他们有形无形会学着做，甚至比你老师还更努力，更有责任心。

三、发展眼光是评价标尺。

班主任喜欢好学生是自然的，参差不齐的教育对象也是事实。这就特别需要班主任站在战略的高度，用辨证的思想方法，公正和发展

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的眼光看待每一位学生，千万不能因为个别学生暂时的思想差、学习差而像工人那样，把不合格的产品报废；像农民那样把不结蕙的劣苗拔掉；更不能随便给一些差生的行为进行贴标签式的简单标定，如：用笨蛋、傻瓜、弱智等挖苦学生，不仅有悖于心理学和社会学，严重的是造成儿童学业行为问题的产生。殊不知一个学生一旦被戴上“差生”的帽子，处境将举步维艰，班级选举班干他们被除门；课堂提问，他们没份（反正不懂，多提问也是白搭）；参加班级活动他们是个累赘；学生之间游戏，他们几乎遭冷遇……长此以往，“差生”不但自信心彻底丧失怠尽，对各项班级工作不是懒得理睬，甘于沉沦，就是故意干一些坏事来引起师生的注意，这样，差是不可避免了。如果班主任用“看得出你已经尽力了，要是在方法上再改进一些效果肯定会更好”，“没关系，换个角度试试”，“好好想想，你肯定能行”，“能懂得这些已经蛮不错了，再加把劲”等有良好期望值的话效果则会迥然不同。

没有真正“不行”的学生，只是时间问题和教育引导的手段问题，希望我们班主任在对学生进行评价时重在“发展”二字，即用发展的眼光，从发展的角度，从儿童身心发展的全方位来考察评价儿童。

四、全员上岗是经营良方。

在多年的班主任工作实践中，我非常注重选拔学生骨干，精心培养班级核心，依靠骨干来掌握学生的思想动态，定期召开班委成员扩大会议，让他们以经营者身份无拘无束地汇报班级好人好事好现象，也反映近期班级中不良倾向，我们还一起分析原因和寻找对策，由于他们都是学生，彼此坦诚相待，无话不谈，所以汇报的情况十分实在，提出的建议也合乎情理。作为班级第一经营者——班主任应及时表扬好人好事，树立正气；对不良行为应立即采取有效措施，把不良现象扼杀于萌芽状态，防范于未然。

由于班级角色定位“准确”， 班级小管家有《班干经营手册》（实指在学生实际工作中每每遇到问题时怎样解决而形成的良方）作参考，他们明白自己的责任，该管什么，怎样管？其余同学作为班级小主人，有《班级小主人公约》（指协商交流形成的共同准则），知道怎样做好份内事和份外事？做到有法（指经营方法）可依。有了班级小管家和班级小主人的通力协作：“班级无小事，事事有人做，人人有事做。”在全班同学参与班级经营的过程中，心情愉快了，能力提高了，信心增强了，责任形成了，整个班级呈现了学生高度自治的良好局面，学校各项工作得以高效优质完成，特别有效避免了班主任 “唱独角戏”和“扮演救火队员”。诚然，对这些得力的小助手，也不能放任不管，任其自然。特别是在班级形成正确的核心之初，班主任要经常到班级、到学生中走走，蹲下身子倾听学生的心声，考察并及时给予点拨指导，督促学生以身作则，改进方法，使他们更快更好地成熟起来。

总之，作为班级经营者--班主任责任重于泰山，我们只有脚踏实地，勤恳自勉，在日常教育教学工作中不断地揣摩经营之策，讲究经

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营良方，相信我们的班级经营水平一定会日臻成熟，我们的孩子一定能时刻品享健康成长的幸福和快乐。

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