让阅读走进学生

让阅读走进学生

——小学生课外阅读探究

西陵区滨江小学 王华静

摘要：

课外阅读在小学阅读教学中有非常重要的地位。语文新课程标准明确规定小学阶段要重视加强课外阅读。作为一名普通的小学语文教师，应该在学生课外阅读方面下功夫，老师应该了解“读什么？读多少？怎么读？”。以学生兴趣为切入点，借助“教师魅力”、“课前三分钟”，采取“故事留白”、“变脸阅读”等方法，让阅读走进师生心里，让阅读成为师生的一种习惯。

关键词：课外阅读 兴趣 方法探究

一、问题的提出：

经常会听到孩子们这样的抱怨：“今天老师又让我们读书一小时。”“唉，怎么又要读书呀！我不想读。”“妈妈，今天老师说要买书回来读。你快点去吧！”等等。家长反感，学生反感，教师的好心变成负担。造成这样的结果到底是为什么呢？

我们一直在思考：在指导学生阅读这方面，教师做了大量的工作，规定学生读什么书，每天读多长时间，而且让家长签字，让学生做读书笔记等等。可是为什么学生的阅读还是只停留在强迫地读，而不愿意自己读？就算摘抄了无数本的好词佳句，为什么学生在写作时还是不会用？老师不停地宣讲读书的意义，要多读书，读好书，可是学生的书包里为什么还是没有一本像样的课外读物呢？造成这些问题的根本原因，正是学生在阅读里找不到“兴趣”，找不到他需要的“东西”，找不到能带给他们的“成就感”。

课外阅读，到底应该怎么走进学生心里？基于此，我在学校一至六年级各选了一个班，在这些学生中做了一次阅读情况的调查问卷。

项目 人数 每天阅读 120人 知道哪些小基本不阅读 读书的方法 学生读物？ 60人 30人 90人 在这次调查问卷中，共收到有效问卷200份。其中，每天阅读的孩子有120人；知道哪些小学生读物的有60人；基本不阅读的有30人；了解读书方法的有90人。而其中，我问了一下孩子，每天阅读的时间在一小时以上的就只有45个人。可想而知，孩子们在阅读方面时间不明确，内容不明确，读什么不明确，怎么读不明确。难怪学生不愿意读书，因为他们根本就不会读。

二、小学生课外阅读“读什么”的探究。

著名作家曹文轩就曾指出书有两种：“一种书是打精神底子的，一种书是打好精神底子以后才能读的书。”而孩子们现在读的大多是“打好精神底子以后才能读的书”。所以，我们在张扬读书之风的时候，不能只想到读，还要思考读什么。读什么样的书，是比读书更重要的事情。

语文新课程标准提出，“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”这就需要老师帮助孩子们在自己喜欢的基础上选择内容健康、思想性、教育性强的好书来读，对课外阅读的内容进行筛选。

1-2年级：刚刚进入识字阶段的孩子，对书都是极感兴趣的，好奇心特别强，因此在这一阶段最重要的是要激发学生读书的兴趣，教师应选择图文并茂、色彩鲜艳、没有过多的文字描述、却具有一定的故事情节，可以供孩子们思考和想象。比如有声读物和图画书、彩绘本都是这一阶段孩子们最好的选择。推荐书目：《小布头奇遇记》《小猪唏哩呼噜》《树叶船》《吹泡泡》《调皮的日子》《窦蔻流浪记》《365夜知识童话》《鲁克、舒克和贝塔历险记》《戴小桥和他的哥儿们》《笨笨猪》等。

3-4年级的孩子已经渐渐踏上读书之路，对于儿童化的语言已经显得不屑一顾，但是仍具有儿童的天性，好奇心一直都在，而且这个阶段的孩子很想去深入了解一件事或者是一个人，他们喜欢模仿大人的动作、语言、思维方式等。这一阶段的孩子需要的是能带领他们进

入更加开阔视野的读物，同时，又能给他们一种角度，让他们深入自己喜欢的人物或者事物中去探寻，这样他们才会感到过瘾。推荐书目：《寄小读者》《怒气收集袋》《复制瞌睡羊》《口水龙》《捉拿古奇台风》《我是一个可大可小的人》，《我的故事讲给你听》《笨狼的故事》《皮皮鲁传》《鲁西西传》等。

5-6年级的儿童对世界的认识更加广泛，他们开始对自己的发育、长相等感到好奇，开始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未来的职业。这一阶段的学生，教师应引导学生多看电视新闻、多读报，为学生提供或推荐表现神秘、玄奥、超自然的科幻读物、富有哲理的历史故事或人物传记等，并让学生阅读部分精典的传统著作。推荐书目：《冰心儿童文学新作奖获奖丛书》《中华当代少年小说丛书》《女生贾梅 男生贾里》《蓝鲸的眼睛》《绿太阳和红月亮》《哭泣的巧克力强盗》等。

三、小学生课外阅读“读多少”的探究。

《语文新课程标准》对小学阶段阅读提出了明确规定：课外阅读总量不少于145万字，到六年级学习结束，阅读速度每分钟不少于300字，背诵诗文不少于80篇等等。 许多语文教师为了完成《语文课程标准》中规定的课外阅读任务，强迫孩子每天或每周读多少书。这样使孩子觉得阅读成了一种强制性的任务和制度，于无形中对孩子内心深处原有的那种激情和自觉产生了逆反作用。英国著名作家萧伯纳也说过：许多英国人终生不读莎士比亚，就是因为幼年时教师逼迫他们背诵的结果。这就提醒我们必须切记：孩子们的阅读必须建立在兴趣的基础上，必须是一种积极主动的阅读。我觉得，只有激发了学生们阅读兴趣，只有让他们在读书中找到成就感，找到一种幸福感，教师不用给孩子规定必须读多少书，他们就会养成一种自觉读书的意识和习惯。

四、小学生课外阅读“怎么读”的探究。 1、借助“教师魅力”，读给学生看。

“近苍则苍，染黄则黄。”对小学生来说，老师的影响力是巨大的。对于学生读书兴趣的培养，老师的率先垂范尤为重要，一个自己不喜欢读书的老师绝对培养不出喜欢读书的学生。

在我们学校，有“阳光晨读”、“夕阳伴读”、“经典诵读”三个时段，每天我会在七点五十分就进入班级，然后拿起一本书坐在讲台上静静地读书。你会发现，起先学生们自顾自地做着自己的事，可是时间长了，就会有学生学着老师的样子，开始打开书自己读起来。渐渐地，你会发现只要你拿起书，学生都会拿起书，和你一起读。而且最有意思地就是，你读什么书，第二天学生们都会跟着你一起读这本书，课间时，他们还会问你这个问题，问你那个问题。就这样坚持下去，你读了多少书，学生就跟着读了多少书；而一旦习惯养成，不用你跟着，学生也会自觉地读起书来。有了一本好书，可以和孩子们一起阅读；有了好的心得体会可以和孩子们共同分享；有了好的读书方法可以传授给孩子们。老师的意义，不正在于此吗？

因此，我们教语文的老师首先要养成自己爱读书的好习惯，这样不仅可以提高我们教师自身的文化修养，也能够给孩子树立起喜欢读书的榜样，同时又能促进师生交流，增进理解和加深感情。

2、借助“课前三分钟”，读给学生听。

小学生是最喜欢听故事的了。“课前三分钟”是我们班学生最喜欢的时段了，走进我们班，预备铃一打，学生们就静静地坐在教室里，个个都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑，等着我给他们讲故事。从《白雪公主》到《灰太狼》，从《小马历险记》到《可爱多多》，从《骆驼的故事》到《少儿经典》。我都一一读给孩子们听。有的时候，不光我读，我还聘请班上的“小小读书家”读给学生们听，或者让同桌互读，把自己读到的最有意思的故事读给同桌听听，并且要加上动作、表情，让同桌也感受到故事的有趣。只要爱读书，都会读到自己喜欢的故事，或有趣,或惊险,或奇特,或令人感动??每一个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂，让讲故事的人在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣；让听者，在享受故事带来的奇妙世界中感受到课外阅读的诱惑。

3、采取“故事留白”，学生尝试想、写。

古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读就要“养成读书记笔记的习惯。”读书笔记的形式多样，“圈划批注”“摘录好词佳句”“概括主