易混淆概念的比较

何谓教学策略和教学方法呢？教学策略和教学方法有什么关系呢？

1. 教学策略是为达到教学目标，完成教学任务，而在对教学活动清

晰认识的基础上，采用适当的教学组织形式，安排好学习内容的传递顺序和教学媒体使用方法，对教学活动进行调节和控制，并选择运用恰当的教学方法的总考虑、策划和谋略。

教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生的学的相互作用所采取的方式、手段和途径。

2.

关系：从教学理论到教学实践的转化，是从教学方法更为详细具

体的方法、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略。教学展开过程中选择和采用什么方法，受教学策略支配。

教学策略从层次上高于教学方法。

教学方法是具体的，可操作的，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要大于教学方法。

教学方法和教学策略选择原则：

1、每一种教学策略都有各自的特点和运用场合，应当根据当前的教学目标、教学内容、教学对象和教学环境进行选择。 2、为了实现某种教学目标的要求，往往不是靠单一的教学策略所能完成的，而是要通过多种教学策略的组合才能达到预期的目标，教学方法的选择也是如此。 注意：

1、没有任何单一的策略能够运用于所有的情况；

2、有效的教学需要有可供选择的各种策略来达到不同的教学目标； 3、最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最好的方式； 4、教学策略应具有指示性和灵活性，不具有规定性和刻板性。

教育目的与教育方针的联系和区别

1.教育方针

是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本的国情，通过一定的立法程序为教育事业确立的教育工作的总方向和奋斗目标，是教育基本政策的总概括。

教育方针一般包括三方面的内容：

（1）教育的性质与任务（为谁培养人）； （2）教育目的（培养什么样的人）；

（3）实现教育目的的基本途径（怎样培养人）。

我国现阶段的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

2.教育目的

是人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格所做的总的设想或规定。 教育目的的三层次: 国家总的教育目的;

各级各类教育的培养目标; 教育过程中的具体发展目标.

教育目的的作用:（导向、激励、调控功能） (1)控制教育对象的发展; (2)指导整个教育过程; (3)激励教育者和受教育者. 我国高等教育的目的：为社会主义事业的建设与发展培养具有创新精神与实践能力的德、智、体等方面全面发展的高级专门人才。

3.培养目标

是教育目的的具体实现形式与要求。高等学校的培养目标主要反映在专业培养目标方面。

教育方针、教育目的与培养目标的区别与联系

概念差别： 教育方针属政治性概念，教育目的与培养目标属学术性概念； 层次差别：教育方针——教育目的——培养目标；

时间差异：教育目的稳定性好，教育方针次之，培养目标稳定性差。教育目的是制定教育方针的前提，是学校确定培养目标的依据；教育目的是教育方针的核心内容，教育目的的实现是贯彻和实现教育方针的集中体现。

一、“教育目的”的概念

定义1：“教育目的（aims of education）是培养人的总目标。关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性质问题，是教育实践活动的出发点。根据一定社会的生产力、生产关系的需要和人自身发展的需要来确定。”[3]

定义2：“教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。教育目的是根据一定的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。”[4] 定义3：“教育目的 教育要达到的标准或效果，它规定着通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。在教育方针中常包含着对教育目的的表述。教育目的是教育工作的出发点和归宿，也是检验教育工作的尺度。它对教育制度的建立、教育内容的确立和教育方法的选择具有指导作用。教育目的的提出是由一定社会的政治、经济、制度决定的，同时也是受制于一定的社会生产发展水平，反映了一定社会对人才培养的总要求，在这一总要求指导之下，各级各类学校要根据自己的具体任务，确定相应的培养目标。[5]

定义4：这种定义认为，教育目的的概念应包括基本概念和规范概念两个层次。一是基本概念：“教育目的是一种设想的心理素质（或者一种设想的素质结构），人们欲求、尝试或者要求通过教育而在受教育者身上得以实现。”二是规范概念：“（1）教育目的是一种规范。它如同任何一种规范一样，由一个规范制定者制定或者由一个规范的权威为特定的被规范对象而制定。（2）该规范具有双重内容。即它由分别为两种不同规范对象所制定的两种规范之间的相互联系所构成。（3）它首先包含一种对受教育者的理想（期望）。它被理解为一种规范，该规范要求受教育者应该达到某种特定的人格状态。在此，涉及到对某种单一的或者复杂的素质结构的设想。它可以被视为对受教育者人格的应然状态的描述。（4）它还包含对受教育者的规定。它可以被理解为一种规范，该规范要求教育者应该如此行动，使得受教育者最大限度地获得实现由教育者所制定的理想（或者接近此应然状态）的能力。但该规范却并未确定，教育者应该怎样行事。它只是一种任务规范，而不是一种技术规范。”[6] 二、“教育方针”的概念

定义 教育方针（guiding principle for education ）国家为了发展教育事业，在一定阶段，根据社会和个人两方面发展的需要与可能而制定的具有战略意义的

总政策或总的指导思想。内容包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。不同的历史时期有不同的教育方针；相同的历史时期因需要强调某个方面，教育方针

[10]

的表述也会有所不同。

从以上定义可看出，教育方针的制定者都是国家或政党，它与教育目的有密不可分的联系。“教育方针”有以下的特性：

全局性。由于教育方针的制订者——国家或执政党将教育方针作为贯彻整个教育发展方向的指针，因此，它具有全局性的指导意义。一般来说，个人意义上的教育目的（即内在的教育目的）受到国家的教育方针的制约和控制。由于社会的发展需要以个人的发展作为前提条件，所以国家在制定教育方针的时候，通常是以促进个体的发展来推动社会的发展，因此，个人的教育目的与国家的教育方针这时也是基本一致的。当然，也有例外的时候。

变动性。由于教育方针制定者是国家或政党，不同的历史时期国家或政党对教育的发展总有不同的政策，一些国家政党之间轮流执政，教育的战略和政策变动也就会比较频繁，教育方针也就有所不同。教育目的厘定者常常是社会团体、教育哲学家，目的一经提出就有相对的稳定性。而且同一政党不同时期的教育方针可以不同，不同政党的教育方针甚至可以完全相反。因此，教育方针的变动性比教育目的的变动性要大得多。

现实性。定义指出：“它一般包括教育的性质、教育的目的以及实现教育目的的途径。”既然教育方针指明了教育目的的实现途径，那么，教育方针作为国家或政党的教育战略具有更明确的现实意义。从“教育目的”的定义看，教育目的能否实现是有争议的，特别是沃尔夫冈 ·布列钦卡的定义认为教育目的在某种程度上说具有终极性、理想性，在短期内具有不可实现性。

阶段性。由于“不同的历史时期有不同的教育方针；相同的历史时期因需要强调某个方面，教育方针的表述也会有所不同”，故教育方针具有阶段性，对于同一政党，教育方针的阶段性也就更加明显，即后阶段的教育方针是前阶段的教育方针的延续和进一步深化，这是与国家和政党教育战略和政策的连续性分不开的。最高的教育目的则具有终极性。

关于“教育目的”与“教育方针”的争论 1．以往研究者的争论

国内学者对“教育目的”与“教育方针”长期存在激烈的争论。一些学者将两者等同起来，认为“教育目的”与“教育方针”并没有实质性区别，“目的即方针”，“方针即目的”，两者可以通用。[11]另一些学者认为，两者要区分开来。中共中央和国务院《关于教育工作的指示》（1958）已明确指出：“党的教育工作方针，是教育为无产阶级的政治服务，教育与生产劳动相结合”；“教育目的，是培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”故有学者认为教育目的是培养什么人的问题，教育方针是实现教育目的的手段。教育目的支配教育手段，教育目的