小学美术创造性学习的教学思考

发学生的求知欲和对问题解答的情绪。如教师教《天山景物记》时的是这样设计的，老师开头就提问：“同学们有谁去过天山？”同学们回答：“没有”。“那你们猜一下老师去过没有？”有的同学说：“一定去过。”老师却说：“我也没去过。”学生哗然。这时老师话锋一转：“古人云‘五岳归来不看山’，而依我看来却是‘天山归来不看岳’，因为我跟着老作家碧野神游了一遭天山”。学生此时意兴盎然，充满着要去了解天山景物的激情。此种导入法也是一种教学氛围的营造，这样的导入看教者如何根据文本的内容去营造。 四、以悬念激趣

在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身的诱导因素，根据学生的年龄、个性、心理、认识等特征来激发、利用学生的好奇心，有意识地创设特定的环境，引发学生欲望，推动学习的进程。例如在教学《飞机遇险的时候》一文时，老师可以先向学生提出问题：“飞机遇险，情况危急，就在这时候，飞机上发生一件事，使飞机平安度过了危险，这件事被人们广为传颂。大家想知道发生了一件什么样的事儿吗？”这样，在学生的脑海中自然形成了层层悬念：一件事能使飞机脱险？为什么被人们广为传颂？这到底是一件什么事呢？这就唤起了学生的好奇心，激发了他们探求问题的欲望，其兴趣也就油然而生。 五、以愚启智

此种方法关键是在于让对方一目了然，于荒谬之处不动声色地装傻，先抑后扬，欲纵故收，实际上是为了激发学生反驳的欲望和跳跃欲试的激情，更能体现学生的主体地位。从而使师者与学生产生一种“反

向”的共鸣，达成一种共同认知。如教学愚言《守株待兔》一文时，老师上课之前就说：“同学们，我不想教书了。”（学生感到莫名其妙）老师继续说：“因为今天在路上捡了十元钱，我以后每天都到那里去等着捡钱，什么都不做，我就能生活了，你们赞成我的想法吗？”这时同学们才恍然大悟，继而哄堂大笑起来。师：“看来大家都不赞成我的想法，那我们今天就来学习《守株待兔》这篇愚言，看看这种想法和行为到底对不对。并请大家对老师对地老师的想法进行指正，好吗？”这种方式针对了小学生的年龄特点和心理特征，把学生的智慧灵感在教师的大智若愚的激情催化下，使学生的聪明在极大的感召下得以宣泄，使学生的注意力都集中于教学目标的指向上。 当然，导语是多种多样的，没有一个放之四海皆准的统一模式，而是仁者见仁智者见智。除了以上方法以外其它方法固然很多，如游戏激趣、活动激趣等，无论怎样，但必须是要言不烦，精辟概括，使人感到字字珠玑，句句精彩，能引人入胜。只有教师认真摧摸，在设计上精心策划，在内容上不断丰富，在形式上不拘一格，就会使一堂课更为生动，就能充分利用学生的好奇心，引导他们去探究问题、解决问题，学生的创新意识也会应运而生，更重要的是能使师生关系融洽，共同点燃创新之花。

“观察”教学的三步曲 ——小学低年级起步作文教学浅探

王连凤

新的《语文课程标准》在课程目标部分对习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于低年级的作文教学来说，主要是要激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径：

一、创设情境中的观察，让学生走出乐说敢说的第一步 正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中总有一把总钥匙，即一个“活”字。上好作文教学课，这把“活”的总钥匙就是要打开创设情境的大门。

营造观察的情境，一方面指在教学中创设与交际训练相关的语境。另一方面指在教学中充分调动学生的情感参与。作文教学中观察方面的情境设计的话题十分宽广，教师要注意用多种形式和途径创设交际情境，并在教学过程中充分调动学生的情感体验，活跃课堂教学。这样可以激发低年级学生说话的欲望。

如在习作《伸出我们的双手》教学中，让学生分别扮演问路的陌生人、寄信的残疾老人、下肢瘫痪的同学等角色，组织不同内容的表演，拓宽学生的思路，让学生在帮助别人和被别人帮助的情景表演中提高口语表达能力，并受到爱心教育。还可以引导学生自由组合，进行角色表演。并让扮演者说说自己心里的想法。角色表演紧紧地抓住了学生的好奇心，使学生想说，乐说，观察、逻辑、思维、想像和表达能得到发展，事后并让学生把这件事记述下来并成了一篇作文。

二、融入生活中的观察，让学生走进生活积累的第二步 “兴趣是最好的老师”，学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。例如描写秋天的景物，教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快的提取出素材，写的文章也比较真实。

社会实践和生活体验高于一切理论课，它是学生作文训练的主阵地。在教学中，还要好好利用语文教学在生活的各个环节中，有意识地培养学生的观察能力；并在日常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的说话能力。扎实的口语交际课应该兼收并蓄，打通课内外的壁垒，激活学生已有的经验。只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来，口语交际训练才能真正落到实处。

生活是口语交际的作文教学主要源泉。因此，教师要主动帮助学生搭起这个的舞台，创设富有浓郁时代感的生活情境，让学生在多姿多彩的生活上自由观察、自由表达，让学生畅所欲言地说说故事，谈谈感想。事实证明，学生对这种活动表现出极大的兴趣。

三、引领想象的观察，让学生走进思维发展的第三步

“情以物迁，辞以情发”，作文教学要选择形象的内容、生动活泼的教法、使学生饶有兴趣地主动投入到观察训练中去，同时要培养学生积极地观察、思考、想象??让作文教学内容不能局限于教材。要根据儿童心理特点增添或更换一些贴近他们生活的，为他们喜爱的