学前心理学

第二节 学前儿童感觉的发展

一、视觉

视觉是儿童获得外界信息的主要渠道之一，也是人最主要的感觉通道。对婴幼儿来讲，视觉作用更大，对语言信息的接受和理解常需要视觉形象作为支持。

（一）视敏度的发展

1、视敏度的含义；调节机制（P60） 2、发展状况：发展迅速

在出生后的前几个月里，婴儿的视觉系统成熟非常快。3个月时，婴儿眼睛的聚焦就已接近成人；6个月的婴儿视敏度相当于成人的20%；2岁时接近成人水平。10岁时，儿童视觉调节能力最强。 3、6个月以下是视力发展的敏感期。（P60） （二）颜色视觉的发展 1、颜色视觉的含义 2、颜色视觉的出现

出生后不久即有辨色力，且有“视觉偏好”。 新生儿喜欢彩色，不喜欢灰色； 1-2个月时，能区分各种颜色；

4-5个月时，能分出相同但深浅不一的两种颜色；同时能把各种颜色归于红、蓝、黄、绿四个范畴；

3、颜色视觉的发展

3岁前不能很好地辨别近似色； 4岁后逐渐发展 二、听觉

人类依靠听觉辨认事物的发声特点，欣赏音乐，学唱歌曲，学习口语。 （一）听觉的发生 1、胎儿的听觉反应 2、新生儿听觉的发生

传统观点：认为新生儿没有听觉，理由是羊水堵塞及耳管粘连；

现代观点：正常健康的新生儿听觉与生俱来。 3、测试指标：习惯化（去习惯化） （二）听觉的发展

随年龄的增长，特别是在掌握语言、接触音乐环境的过程中，学前儿童的听觉不断发展。 三、触觉（学前儿童认识世界的重要手段） 重要性：认识物体

形成人际关系（依恋） 促进动作发展

80%

矫正视力最好在学龄前

喜欢波长较长的暖色 不喜欢冷色

研究方法：配对法、指认法、命名法

色盲：男7-8%；女0.5%

注意听觉有缺陷的儿童 注意幼儿听觉器官的保护 卡西摩多

（一）触觉的发生

出生即有；若干反射均是具体表现；湿尿布婴儿哭闹也是证明 （二）触觉的发展

主要表现为触觉探索活动的形成，以及触觉与其它感觉的结合。

1、触觉探索：口腔探索

手的探索

口腔探索：当其它方式未发展时，是一种重要的学习方式；手的探索发展后，退居次位，但仍是补充。 手的探索：婴儿期形成，分三阶段：本能触觉反应 眼手协调 有目的的探索 3、触觉与其它感觉的结合：视触协调 听触协调 四、其它感觉 （一）味觉

生来就有，反应各异，对味觉差异敏感。 糖水——吸吮（长时间） 奎宁水——做怪相（痛苦状） 酸味——嘴紧闭 （二）嗅觉

与生俱来，有自我保护功能。 香蕉精——兴奋

臭鸡蛋——皱眉、转头 （三）痛觉

新生儿感受性极低，痛觉感受性随年龄的增长而提高。（P75） （四）动觉

动觉的发展使婴儿的动作越来越准确。

第三节

学前儿童知觉的发展

一、物体知觉的发展

物体知觉是反映物体各种属性的知觉。有些一种分析器参与即可，有些则需多种分析器共同参与。 （一）形状知觉的发展

1、很小的婴儿就能辨别不同的形状。

2、3岁的儿童已能正确地找出相同的几何图形 3、幼儿对不同几何图形的辨别能力有差异

4、幼儿期，形状知觉与图形辨别逐渐与掌握图形的名称结合

（二）大小知觉的发展

1、6个月前的婴儿已能辨别大小，且有大小恒常性 2、2.5-3岁是大小知觉发展关键期，能判断大小，

此期间注意保护：儿童玩具应避免过小（易误食卡住）、过长（戳伤）、有毒

成人应鼓励幼儿活动，不宜过分限制

5个月以下，视觉不能引导和调节手的动作，手和物体争当视觉目标

选择自己偏好的食物；绝大多数婴儿喜甜

与嗅觉一样，有利于婴儿正确选择食物

对母亲奶味敏感 喜闻哺乳妇女气味

幼儿的痛苦比我们想象的要小

1961年，弗朗茨证实出生十几天的新生儿就能分辨物体形状（人脸、假人脸、黑白鸭蛋）

3个月以上的婴儿开始认识人脸图，喜看妈妈相片

并正确使用大小概念。

3、3岁后判断大小精确度提高，能以大小排序。 二、空间知觉的发展：

空间知觉：主要指对物体的空间关系和位置及机体自身在空 间所处位置的知觉。

（一）方位知觉的发展（方向定位） 1、儿童很小就有方向定位的能力

例1、儿童听觉定位能力强于依靠视觉记忆定位

例2、盲婴依靠发声回响进行听觉定位，证明人类听觉定位潜力很大。

2、方位知觉的发展顺序 上下方位：3岁 前后方位：4岁

左右方位：始于5岁，其发展经历了三个阶段： 5-7岁，能固定地辨认自己的左右方位

7-9岁，开始初步地，具体地掌握左右方位的相对性 9-11岁，能比较灵活地掌握左右概念。

近年来的一些重复实验指出：当代儿童知觉左右方位的能力较上述研究结果发展较早，我国8-9岁的城市儿童基本可达到上述第三阶段的水平，但左右知觉的发展的总趋势并未改变。

（二）深度（距离）知觉的发展

深度知觉：对同一物体的凹凸程度或不同物体的近远程度的知觉。

1、“视觉悬崖”实验证明，会爬的婴儿就已有深度知觉。

卡门波斯的重复实验，以心率为指标（1978）

2、鲍厄（1971）提出，2周婴儿对物体靠近自己有反应。

3、经验对距离知觉的发展起重要作用

沃克（1978）：婴儿学爬的年龄影响深度知觉的发展。

三、时间知觉的发展

时间知觉：对事物延续性和顺序性的知觉，其特殊性在于：1、时间本身没有直观的形象 2、人没有专门感知时间的分析器

（一）婴儿的时间知觉：依靠生理上的变化产生对时间的条件反射。

（二）幼儿时间知觉的特点：

1、时间知觉的精确性与年龄呈正相关。 年龄越大，精确性越高。

2、时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关

生活制度和作息制度在儿童的时间知觉中起着极为重要的作用

3、幼儿对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向

造成这种差别的原因是：知觉方位的参照系统：上下、前后均有，左右则缺。

加拿大多伦多，世界最高的电视发射塔

沃克：同样深度，小婴儿爬过去的较多（68%）

5个月-减慢；9个月-增速

但运动经验不能代替视觉在知觉深度中的作用（如斜视）

7-8岁是时间知觉迅速发展的时期。

婴儿最先能理解的是“天”、“小时”

两端”、“由近及远”的发展趋势。

4、理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与其年龄呈正相关。 四、幼儿观察的发展

观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。

幼儿观察的发展，表现在观察的目的性、持久性、概括性及观察方法等方面。 （一）目的性（分为三级）

一级：有目的，能克服困难坚持观察； 二级：有目的，不能坚持； 三级：无目的。 （二）坚持性

幼儿初期很差，在教育的影响下逐步发展 （三）概括性（发现事物的内在联系）

丁祖荫（1964）认为幼儿对图画的认知概括化分四个阶段：个别对象阶段 空间联系阶段 因果关系阶段 对象总体阶段 （四）观察方法

1、最初是依赖外部动作进行，以后逐渐内化为以视觉为主；

2、未内化前，观察无秩序；内化后，方法逐渐形成： 知觉认同； 归入标准 塑造模型

观察中语言指导对提高幼儿观察效果极为重要。

第四章 学前儿童注意的发展

学习要求：

1、复习并巩固注意的基本概念及相关心理学知识； 2、掌握婴幼儿注意的研究指标；理解习惯化（去习惯化）的概念；

3、掌握学前儿童注意发展的一般趋势和三到六岁儿童的注意特点。 导入：

一、复习注意有关知识 （一）注意概述 1、定义 2、特性

3、与心理过程的关系 （二）注意的种类 （三）注意的品质

二、注意对儿童心理发展有重要作用

能达一级的幼儿比例： 3岁：0；4岁：2%； 5岁：22%；6岁：24%

阿格诺索娃：

外部动作——视觉为主

无序——有序得法