学前心理学

1、本能的抓握：动作混乱 无意抚摸 无意抓握 2、手眼不协调的抓握 3、手眼协调的抓握

与坐姿有关，是有目的地认识世界和探索物体的萌芽

（四）开始认生

1、表现：找妈妈；摆脱生人

2、意义：感知、辨别和记忆能力发展的标志； 情绪和人际关系发展方面的重大变化 三、半岁到周岁

主要表现在动作更加灵活，出现语言的萌芽，亲子依恋关系的巩固。 （一）身体动作迅速发展

婴幼儿动作的发展往往能说明其心理水平的发展，因为人的动作主要由高级中枢支配，其动作发展与心理发展有密切的关系。

1、儿童动作发展规律： ①整体——分化

②上部——下部（首尾规律） ③中央——边缘（近远规律） ④大肌肉——小肌肉（大小规律） ⑤无意——有意（儿童心理发展规律） 2、坐爬站走的发展：

与儿童动作发展规律一致，是儿童从躺着的姿势解放出来的时期，是其摆脱成人怀抱的时期 （二）手的动作开始形成

1、五指分工：大拇指的分工 2、双手配合 3、摆弄物体 4、重复动作 （三）语言开始萌芽

1、练习发音；音节清楚但无意义 2、听懂指令

3、用发音进行交往（前语言的交往形式） （四）依恋关系日益发展 孩子和成人开始相互理解

第二节 1——3岁

这时期是真正形成人类心理特点的时期；幼儿完成了几大任务：学会走路、说话，使用工具，有了自我意识。

一、动作的发展；

两眼不协调，手乱动

照视线去抓；简单的动作目的；不相干的动作；神秘的中线屏障

三翻六坐九来爬，周岁会走叫妈妈

牵一发而动全身

抬头-俯撑-翻身-坐-爬-站-走

头、躯干-双臂、腿-手、脚 臂、腿-手、脚

3、4个月，手弯成大钩子 打破中线屏障

针对物体，带有目的性 开关盒子24次

喜欢练习，只为发音愉快 语调决定理解

分离焦虑

（一）粗大动作的发展（大肌肉运动） 最主要的是学会直立行走。 1岁：会走；

2岁：攀爬，活动积极性高；

3岁；越障碍，兔跳，上下楼梯。 （二）精细动作（小肌肉运动）

主要是手的动作；逐渐学会根据物体的特点和功用，比较灵活、准确、熟练地运用物体。其过程分四个阶段：

1、完全不按用具特点动作 2、进行同一动作的时间延长 3、有意重复有效动作

4、能根据用具特点来使用它 二、心理的发展 （一）语言真正形成

1岁以前：语言准备阶段； 1——1.5岁：语言理解阶段； 1.5——2岁：开口说话阶段； 2——3岁：积极练习阶段；

3岁以后：基本能表达自己的意思 （二）思维的发生

1、表象发生：1.5——2岁左右出现表象，记忆进一步发展； 2、想象萌芽：2岁左右能根据物体进行想象性活动； 3、思维出现：2岁以后开始理解事物的意义及联系，是初步的直观动作思维。 （三）自我意识的萌芽

突出地表现为出现独立性，也称为“人生第一反抗期”，表现为：

1、好动，喜做事——按自己的意志行事； 2、语言上学会使用“我”第一人称 3、反抗成人控制 意义：是人生头2——3年心理发展成就的集中体现，标志着人类心理的初步形成。

第三节 3——6岁

一、小班幼儿（3——4岁）的以下心理特点 （一）生活范围扩大

1、生理的发展：身体更结实

精力更充沛

2、大小动作自如 3、语言的发展

（二）认识依靠行动（直观动作思维） 思维依靠行动，记忆、注意也如此。

（三）情绪性强

1、心理和行为无意性强； 2、情绪作用大。 （四）爱模仿

1、 模仿表面现象；

2、 行为习惯的形成依靠模仿。 二、中班幼儿的（4——5岁）心理特点 （一）活泼好动

儿童都好动，但中班特别突出；因为： 1、熟悉环境，有交往经验

2、生理进一步成熟，神经系统进一步发展 （二）思维具体形象（依靠表象） 1、思维更多依赖表象；

2、对语言的理解局限于具体生活经验； 3、对具体形象的事物更易于认识。 （三）开始接受任务（活动目的性增强） 1、心理活动有意性发展增强； 2、有了最初的责任感。 （四）会组织游戏

1、游戏组织能力迅速发展， 2、出现同龄人的伙伴关系。

幼儿从此不再局限于亲子、师生关系，人际关系由成人向同龄人过渡。

三、大班幼儿（5——6岁）的心理特点： （一）好问、好学

1、活动兴趣内化，格外好奇； 2、认识（智力）活动积极性高； 3、有为求知而导致的破坏性行为。 （二）抽象能力开始萌发 1、思维有了概括性； 2、开始掌握抽象概念； 3、能进行简单的逻辑推理。 （三）开始掌握认知方法

1、认识活动开始具有有意决策； 2、自我控制能力增强； 3、尝试用手段巩固认识。 （四）个性初具雏形

1、有了较稳定的态度和兴趣； 2、心理活动开始形成系统。

小班相同玩具数量应充足 利用示范组织纪律 提供良好的榜样群体

童言无忌

小班幼儿仅凭兴趣

小班游戏角色平行、分散，中班游戏角色多样，有组织 有“好朋友”了

喜欢提问 猜谜 拆电器

能分类

但常出错

自觉控制注意 回家复述有关要求

兴趣有分化 重视他人评价

第三章 学前儿童感知觉的发展

学习要求：

1、理解感知觉对学前儿童心理发展的意义；

2、了解各年龄段学前儿童感觉发展的水平；掌握婴幼儿的触觉探索形式；

3、掌握学前儿童空间知觉的发展特点；理解物体知觉和时间知觉的发展水平； 4、掌握幼儿观察的发展特点。 复习和导入：

1、复习：心理现象的分类；感知的意义；感知觉的种类；感觉的生理机制。

2、导入：感知觉在学前儿童的心理发展中有着特殊的意义和作用。

第一节 感知觉对学前儿童心理发展的意义 一、感知觉是人生最早出现的认识过程

1、感知觉的重要性：其它认识过程的基础 2、人类新生儿已具备完善的感觉器官和成熟度较高的神经系统，从而使他们的感觉和知觉能力出现得最早，发展得最快。许多感知觉在婴幼儿期已接近甚至已达到成人的水平。

这不仅打通了联系外界环境的道路，也直接或间接地为其它认识过程的产生和发展奠定了基础。 二、感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段

语言形成之前，婴儿靠感知觉认识世界。 认识过程是一个由感知、记忆、控制、反应四个子系统共同组成的整体结构。不同年龄段，各组成分、相互关系及地位是不一样的。婴儿期，由于思维、言语、表象等心理现象都还未出现，控制力量微弱，反应以动作为主，决定了婴儿的认知结构只能以感知系统为主。

1、普莱尔的研究：0-3岁末，主要研究感觉； 2、皮亚杰的研究：0-2岁婴儿处于感知运动阶段，是认知发展的第一阶段，依靠感知对环境作出反应，若未直接感知支，则认为它不存在。有三个特点：

逐渐形成客体永久性认识；

逐渐形成各种感官的协调活动； 逐渐形成有目的的行动

三、感知觉在幼儿的心理活动中仍占主导地位

1、认识活动中受感知左右，且感知是思维发基础； 2、情意活动中

3、控制自己行为（反馈机制）

0-2：感知运动阶段 2-7：前运算阶段 7-11：具体运算阶段

11岁以上：形式运算阶段

（第二信号系统弱）

如视觉区域功能障碍，会影响思维活动的发展