初中语文课堂教学视导

初中语文课堂教学视导汇报材料

2007年12月26日至29日，我有幸参加了教研室组织的全县初中教学视导检查小组，和部分业务骨干一起对全县32所初中教学工作进行了视导。语文学科共抽调4名视导人员，分四个视导组对全县语文教学情况进行了全面的听、看、查、访。本次视导共听课64节，对各学校语文教师的教学教研情况进行了检查，并通过简单交流，对全县语文教师的精神风貌、思想状况以及观点和市新教学常规的落实进行了解。在四天的听课检查时间里，学到了很多东西，同时也对全县语文教学的总体情况有了一个大致的了解。下面把我的检查和听课情况汇报如下。总的印象是：全县语文教学工作不断得到重视和加强，教学教改的方向和思路比较明确，教学方式和手段进一步灵活和丰富，教学的质量和效果有了一定的提高；全县教师队伍从整体上看精神面貌较好，工作态度较端正，有改革意识，有改革创新的愿望和要求。但是，我们也清醒地认识到：全县语文教学的水平还极不平衡，特别是农村语文教师整体素质还有待全面提升，课程改革的落实还有很大的差距，特别是落实市新的语文教学常规还需下大力气，语文教学的质量需要大幅度提高。

针对本次视导掌握的情况，现总结如下： 一、主要优点

第一、有了新课程教学的理念，课堂教学有了改革。

部分教师注意按市教学模式组织课堂教学，引导学生在课堂上充分展示自己学习的过程和学习的结果。

第二、课堂教学体现了以学生为主的思想。

鼓励学生大胆质疑，如推荐一个代表将自己认为重要的字词板书在黑板上，用自己喜欢的方式读课文，将你认为重要的字词用横线画出来，画出你认为哪些字词需要积累，划出重点字词。快速默读课文，选择你喜欢的一段用自己的话描述给你的同学听，学生找学生回答自己提出的问题，把自己不明白的问题提出来全班解决。学习目标确定后，以及各学习小组依据学习目标，深入探究，合作攻关，交流达成共识等。

第三、“人文性”在课堂教学中得到有效关注。

教学中普遍注重学生的学习情感，培养学生积极的学习态度。部分教师在教学中注意采用活动途径，倡导体验与参与，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，指导学生通过感知、体验、参与和合作等方式，实现教学目标，让学生感受成功。课堂教学中注意运用激励性评价，保护学生的自信心。这些评价的做法，让每个学生都得到了关怀，让每个学生的个性得以充分张扬。教师能够比较正确地对待学生的表现，真诚鼓励他们的进步，帮助落后的学生，尊重他们的不同意见和见解，师生关系融洽，民主氛围浓厚。

第四、注重了学生学习习惯的培养和学习方法的指导与归纳。

良好的习惯最重要。绝大多数老师都树立了大语文的教学意识，课前三分钟演讲、每周一诗、每天一句名言等；学生小到圈点、标序号的习惯，积累词语的习惯，大到自能读书的习惯，都得到了培养。课堂教学过程中学习方法的渗透。三维目标的体现更加有机、自然。

第五、较好地落实了语文教学以“读”为主的教学策略。

教学过程中普遍重视了学生的诵读、感受和情感体验。重视了让学生与文本的直接对话，以读带讲，学生接触课文、诵读课文的时间充分。特别是文言文和诗歌教学，教师能采取多种教学手段引导学生反复诵读。通过指读、自由读、评读等，让学生在读中感悟、读中体会、读中理解；多种形式的读，为背诵和理解课文的思想内容打下了基础。

第六、大语文训练意思浓，形式活泼，特别是课前小活动动异彩纷呈。 1、定购报纸，增设图书角购买了新的图书橱。

2、语文实践活动丰富多彩。手抄报组织好，校园刊物各具特色，日记、摘抄、书法练习等规范，教师进行了浏览、批阅，较好地培养了学生日常学习习惯。

3、每日一言，每周一诗，课前演讲等，内容丰富，形式灵活，学生动作落落大方，声音宏亮、清晰。

二、存在的主要问题与建议

（一）新的教学模式落实不到位。

新的教学模式基本没有落实，教学时不敢放手。通过视导听课发现，还有部分教师根本不知道市新的课堂教学模式，大部分教师没有领会市新的课堂教学模式精神。自主学习、小组学习、合作探究，没有真正落实，有的学校根本没有分组，有的小组也分了，但没有进行真正意义上的小组学习、合作探究，只是老师提出问题后，小组内同学的形式上的交流、合作、探究。要真正落实市新的教学模式，还须老师们花大力气不厌其烦地阅读市新的教学模式，逐字逐句地阅读领会其精神实质，从而切切实实地改革自己的课堂教学，不要不敢放手，不要被“放手”会影响学生的成绩的谎言束缚住自己的手脚，应该放手了！

（二）学生的阅读量和写作量还远达不到规定要求。

从视导来看：大部分学校只做了些表面文章应付检查。具体表现为：一是可适合学生阅读的图书报刊数量少之又少；二是名著阅读基本没有落实；三是学生读的数量远远不够，从学生的《读书笔记》就可以看出来；四是写的数量严重不足，从大小作文的次数，日记的数量看就一清二楚；五是校刊校报创办质量低且仅是为了应付检查而已。

（三）板书的弱化和形式的单调。

许多课一节课只板书了课题和作者，甚至连作者都没有“板”上，16位教师中没有几个比较好的板书设计。板书作为课堂教学的一部分，是课堂教学内容的精华所在和课堂教学内容的缩写，传达给学生最形象、最直观的教学内容。虽然现在有了先进的电化教学手段，但作为与教学内容血肉相连的一部分，板书仍然不能废弃。

（四）教学基本功方面。

部分教师教学基本功不扎实，教师的教学语言平淡，缺乏文采，缺乏应有的激情，语言素质差，语言表达缺乏感染力和吸引力，课堂气氛沉闷。

（五）教学各个环节方面。 环节生硬或缺乏环节过渡，教学设计与实施，不够科学高效，缺乏必要的教学艺术手段。整堂课就像在解数学题一样。要解决这一问题，必须加强对新课标的学习，开展形式多样的教学研究活动，尤其是听评课活动，加强课型课例分析和研究，促进课堂教学整体水平提高的有效途径。

（六）语文意识不明显。

未能突出语文学科的特点，语文课的“语文味”不够浓。无论新课改怎么改，怎么变，语文课的特点不能被弱化，“语文味”不能被淡化。不让学生去朗读课文，不让学生去品位语言，不去培养学生的语感，只是让学生去讨论课文内容所提示的一些问题，结果就会将语文课上成常识课或政治课、地理课。

（七）课堂教学的实效性不高。

首先是课堂上小组讨论的问题。最明显的表现是：教师提出问题，学生分组围成一团，讨论声响成一片，课堂气氛非常热闹。几分钟后，停止讨论。结果展示讨论成果的往往是几个优等生。大部分学生只是在那里作“看客”，使“讨论”只流于表面的形式。其次是课堂教学“虚化”的问题。主要表现在：1、目标“虚”。目标设臵的高、多。课堂上得不到落实。2、品味语言“虚”。3、拓展“虚”。

（八）教研意识薄弱

部分教师研教意识不浓，课堂教学中开放得不够，讲得太多，练得太少。教师对学生的学情了解、分析不足，对学习方法重视不够，指导不到位。有个别教师的课堂教学针对性不强，效率不高，培养能力不到位，形式上过于单一，有待进一步优化。有的教师教学方法有待改进，教法陈旧，目标的出示过于呆板、机械，培养学生能力的意识不强，缺乏相应的措施，有的教师上课就讲、一讲到底，没有给学生留下主动思考和自主探究、解决

问题的空间；有些教师虽然注意了教学过程中的提问，但提出的问题层次浅、思维含量低，忽视了创设情境，学生不能自主地发现问题、提出问题、解决问题，不利于学生综合能力的培养。