书山有路‘趣’为径，学海无涯‘乐’作舟 发表于《新课程研究》2016年2月上旬刊

书山有路‘趣’为径，学海无涯‘乐’作舟

[摘要]在当前以生为本的教学理念下，教师要改变“重教法，轻学法”的传统教学理念，要尊重儿童学习科学的特点和规律，巧妙设计，有效引领，通过“课未始，趣已蓄；课伊始，趣即兴；课进行，趣更浓；课虽终，趣不衰”，让课堂充满乐趣，使学生从“要我学科学”转变为“我要学科学”，从而让课堂更和谐，让探究更有效。

[关键词]小学科学 以生为本 探究活动 趣

以生为本的理念下课堂教学中，教师要尊重儿童学习科学的特点和规律，巧妙设计，有效引领，让课堂充满乐趣，使学生从“要我学科学”转变为“我要学科学”，从而让课堂更和谐，让探究更有效。

一、课未始，趣已蓄

预习能激活学生的前概念，在发现问题和提出问题的过程中，引导学生从生活经验走向科学探究。问题越多，兴趣越浓，探究欲望也越强。教师要对学生的预习加以引导，使之取得事半功倍的效果。

科学课的预习作业大可不必拘泥于形式，而应因“课”制宜、充满童趣、讲求实效。预习可以是观看一段科教视频、准备一些实验材料、制作一张资料卡、尝试一个小魔术、完成一个小制作，记录一个观察活动。形式多样、花样迭出的预习作业就不再是一项枯燥乏味的学习任务，而将成为一份真真切切的体验，甚至是享受。

二、课伊始，趣即兴

导入是优美乐章的前奏，在一堂课中有着先声夺人的作用。导入设计得当，运用得法，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生入情入境，从而将学生离散的思维聚焦到问题中来，引发学生思考问题，诱发学生攻克问题，为下一阶段的科学探究提供实质性的帮助。

激趣导入要简洁明快，忌繁琐冗长；要提纲挈领，忌隔靴搔痒；要别出心裁，忌千篇一律；要扣人心弦，忌平铺直叙；要浑然天成，忌牵强附会；要全员参与，忌单打独斗。换而言之，导入在实质上要能揭示教学内容，在形式上又是儿童喜闻乐见的，如实验导入、魔术导入、游戏导入、多媒体导入、童话导入、生活事件导入等。

三、课进行，趣更浓 （一）用探究材料吸引

材料是学生开展探究式学习的基础。教师准备材料时不是追求数量上的多多益善或是种类上的丰富多彩，而是要精心选择能紧贴教学内容的，符合儿童年龄特征和认知规律的，紧贴儿童生活经验的典型性材料，让材料“说话”，从而让现象更直观，让过程更有趣，让结论更深刻。

1.巧用材料。如在研究“污水和污水处理”时，教师把饮料瓶剪成两截，瓶盖一端依次铺上滤纸、活性炭，细沙，然后在瓶盖上戳几个小孔，再把瓶盖这端倒扣在瓶底这端。一个简易的污水处理装置就完成了。这个装置材料常见，操作简单，效果显著。

2.改进材料。如在“研究热是如何传递”时，可以用“温变油墨”取代教材中的“蜡”，实验现象就会很逼真，热量的传递过程便可一目了然。又如在

“验证光的传播路线”时，可以用红色激光笔射入装有低浓度肥皂水的水槽中，光的传播路线就可以看得一清二楚。

3.自制教具。如在研究“证明地球在自转”时，如果采用教材中的实验方案，实验中经常会出现“摆在摆动过程中会改变摆动方向”的现象，而这与真相是相悖的。教师自制了一个演示装置，很好地解决了这个问题。该装置把摆锤悬挂在装有三个万向轮的三脚架上，让摆摆动起来，然后让三脚架作圆周转动，可以发现摆的摆动方向不会随三脚架转动而改变。装置看起来有点像“怪物”，却能吸引学生的兴趣，同时也很实用。

（二）用探究活动激发

小学科学课程标准强调要让学生通过亲身经历动手动脑的探究活动，学习科学知识，提高科学能力，发展科学态度。因此，教师要不拘泥于教材，变教为导、变学为思，精心设计探究活动，让学生沉浸其中，体验探究的乐趣，体验获得成功的喜悦。教师要针对探究内容，选择相应的探究形式，创设生动活泼、寓教于乐、富有儿童情趣的探究情境，营造情景交融、轻松愉快的课堂氛围，使学生全身心地投入到探究活动中。

1.“角色代入”是学生乐于接受的任务驱动模式。如在研究“溶解的快与慢”时，教师结合童话创设了一个情景。懒羊羊因为贪吃而食物中毒了，喜羊羊找来一颗可以解毒的大药丸。但是，这个大药丸要完全溶解在水中才能被吸收。性命攸关，时间紧迫，喜羊羊可以用什么方法来加快大药丸的溶解呢？问题一经抛出，学生争先恐后地投入到拯救懒羊羊的行动中。

2.“学中玩，玩中学”是学生乐此不疲的学习模式。如在学习“月球的相关知识”时，内容很枯燥。教师没有照本宣科，预先设计了一组关于月球的模拟情境：人人都是跳高健将，流星划破天空，红旗迎风飘扬，一天内体验冰火两重天，到处都是环形山。然后模仿央视节目“是真的吗”，要求学生先通过自主学习，再找出月球上的“真”情境，并说明理由。规则一经宣布，学生立刻投入了到学习和讨论中。

3.“课堂PK”则是学生求知欲高涨的催化剂。如在研究“衣服能不能给身体增加热量”时，学生提出来了不同的意见，双方针锋相对，互不相让。教师却火上浇油，顺势让正反双方展开辩论。在唇枪舌剑中，双方连珠带炮、妙语连珠，课堂也达到了一个小高潮。

（三）用课堂评价激励

马斯洛需要层次理论认为人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，而儿童的这种需要尤为强烈。教师要善于抓住学生的闪光点，多运用正面性的评价，激发学生的学习兴趣。教师要准确把握评价时机，灵活选用评价方法，同时锤炼评价语言，让课堂评价春风化雨，成为开启学生智慧的钥匙。

1.评价时机可以体现教育机智。如在借班上课时，一开始课堂气氛往往比较沉闷，教师要及时扭转局面，善于用评价激发兴趣，活跃气氛。又如一些问题是需要较长时间思考的，教师切忌对首先作出的回答作结论式的点评，而应继续倾听，延迟评价，等待更多的精彩回答出现。

2.评价方法可以展现教学艺术。除了常见的语言评价外，评价可以是一个传达鼓励的眼神，可以是一个表示赞赏的肢体动作，还可以是一个象征胜利的小奖品，等等。

3.评价语言可以彰显教师魅力。很多教师评价时，千篇一律地重复着 “真好、真棒、真厉害、真聪明、真了不起、可以再思考一下、继续努力”。殊不

知万金油式的评价语容易让评价浮于表面，不仅不利于问题的深入，更可能阻碍学生的进一步发展。而鞭辟入里、准确客观、恰如其分、因“生”而异的评价语，不仅能保护和激发学生的学习兴趣，而且也让学生知道了“对，对在哪里；错，错在哪里”，学生就能获得更进一步的发展。

四、课虽终，趣不衰

课堂收尾阶段，不仅要巩固知识，还要举一反三，挖掘潜能，拓展视野，让学生带着问题离开课堂，让学生将课内的兴趣延伸到课外，主动去探索更多的未知问题，从而实现“教是为了不教”的目的。

尾收得好，可再掀思维高潮，起到画龙点睛的作用。教师要因“课”制宜、因“生”制宜，灵活选用收尾方式。如在研究“液体的热胀冷缩”时，教师用“喷泉实验”来收尾。极具视觉冲击力的实验现象让学生惊呼不已，意犹未尽。又如在 “昼夜交替现象”课尾，教师反问学生：“造成昼夜交替现象的合理猜测有这么多，可是真正的原因只能是一个。那这个原因是什么呢？”学生就会疑问再起，兴趣再生。

总之，教师要改变“重教法，轻学法”的传统教学理念，从呵护、培养和激发学生的学习兴趣出发，实现“书山有路‘趣’为径，学海无涯‘乐’作舟”。

参考文献

［1］戴振华，《科学课》2012年 第9期，第１0-１1页 《让探究活动更具“儿童味”》 ［2］喻伯军，浙江省中小学学科教学建议案例解读小学科学，杭州：浙江教育出版社. 2015年