初中历史说课模板（教师招考）

历史说课稿模板

尊敬的各位评委老师：

大家好。我是??号考生，我今天说课的课题是??（板书）。我将从教材、学情、方法、过程四个方面说课。

一、教材分析：包括教材的内容和地位的分析和教学目标的生成

（一）本课是初中历史七年级下册第三单元第五课的内容，第三单元以??为主题??

这一课围绕??核心展开，是对上一课??的延伸与补充，并未??的学习奠定了基础，是体现统一多民族国家民族交融的重要内容，（充分体现了历史发展的时序性，又透出了史实之间的逻辑联系），其重要地位是显而易见的。 （二）说设计理念

1．新课标提出了“以人为本”的理念。即要面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，教师是学生学习的组织者、引导者。注重培养学生自主学习的能力，以及提出问题和解决问题的能力。要鼓励学生运用“自主、合作、探究”的方式进行“有意义的接受学习” （三）说目标

根据对教材内容和地位的认识、理解，结合新课程理念以及三个维度的目标要求，特制定如下教学目标：

1、知识和能力目标：

通过课堂教学，让学生知道巴黎人民攻占巴士底狱揭开了法国资产阶级革命的序幕、《人权宣言》的基本内容，了解法兰西第一共和国，讲述拿破仑的主要活动。

通过阅读??史料，培养学生的提取关键信息的能力；通过合作学习，讲述拿破仑的主要活动，培养学生语言表达和综合归纳能力。通过对拿破仑主要活动的评价，培养学生能够初步运用唯物史观分析评价历史事件和历史人物的能力。通过学习本课叙述的夏朝奴隶制国家的建立和汤灭夏建商、武王伐纣建立西周的经过，培养学生用历史唯物主义观点观察历史进程、分析历史事件的能力和初步理清历史发展线索的能力。

2、过程和方法：

在感知、理解法国大革命的基本史实的过程中，掌握对历史现象进行比较、归纳的方法；在解读《人权宣言》的过程中，进一步掌握史料分析、合作探究的方法；通过识读《经济特区示意图》和《对外开放新格局》示意图，进一步培养学生的识图能力和历史空间感；在赏析教材插图的过程中，学习以图证史的方法。

3、态度情感和价值观：

通过学习法国资产阶级革命进程中人民参与和推动革命的史实，树立“人民群众是历史的创造者”的唯物史观；

通过对拿破仑对外战争史实的分析，认识到侵略战争最终必然失败，树立“热爱和平、反对非正义战争”的思想。 认识、理解、树立、

以上三个目标，在教学过程中，并非孤立的一个个进行落实，而要做到三个维度有机整合，整体推进。

二、说学情

备课不仅要备教材，还要备学生，所以学情分析很重要，本课面向初二年级的学生，他们对新鲜的、有趣的事物有强烈的好奇心。因此本课要提供各种形式的历史材料，激发学生的学习热情和积极性；此外他们已经初步具备了“自主学习”的能力，分析能力、理解能力、概括能力也已经获得一定发展，这为小组合作、材料分析奠定了基础；但是学生的思维还多停留于事物表面， 透过历史事件、历史现象发现历史逻辑与本质的能力较弱，需要教师加以引导。

根据以上教材分析和对学情的认识，我认为本课的教学重点是：??，依据是

教学难点是??

把??确定为教学难点主要基于两方面的考虑：首先，该问题理论性较强，是学生思维的困惑区??

教学重难点的落实有赖教学方法的使用，下面是说教学方法

三、说教学方法

历史教学关注对学生历史思维能力的培养，不仅要让学生知其然，还要让他们知其所以然，这就对教学方法的使用提出了较高的要求。

根据初中学生的年龄特点、认知水平，结合新的课改理念，拟采用“史料分析式”教学方法，即先由学生自主阅读、欣赏各类形式的史料，整体感知，把握主要历史问题所在；再引导学生带着问题提取史料中的关键信息，获得比较全面、深刻的理解，在过程中要发挥教师的主导作用，教师在重点处、难点处，给以恰当的点拨和引导，突破重点解决难点”。此外，再结合小组合作法、问答法，推动学生思维的发展，尊重学生的主体地位，使学生从学会向会学转变，实现自主、合作、探究能力的培养。（以适应“信息化”、“个性化”的时代需要）

四、说过程

教学目标的达成，教学方法的使用最终都落实于教学过程，所以教学过程是重中之重。我将重点解说教学过程： （一）说课前准备

学生准备：相关资料的搜集准备；学习小组建设，每组五到六人，轮流承担发言人、协调者、观察员、记录员、计时员的角色，担负起自己的职责。 教师准备：了解学情，把握学生的已有经验和兴趣点，制作网络课件，突出重难点并且通过材料、图片、视频等增强趣味性，给学生以丰富的感性认识，并引导其发现历史现象中的内在联系。

（二）课堂活动 拟准备用2课时完成以上教学目标，本课为第一课时。 为了完成以上教学目标，本节课我共设计了四个环节：“第一环节为：创设情境（巧设问题），导入新课；第二环节为分析史料，突出重点；第三环节为合作探究，突破难点；第四环节为你问我答，巩固新知 创设情境（巧设问题），导入新课

教师可以通过创设如下情境，引发学生的阅读兴趣。

（设计意图：通过创设情境调动学生已有的情感体验，诱发学生学习新课的兴趣。心理学指出，情境对人有刺激作用，而且先于事件的情境，直接影响学生学习的兴趣、动机、态度、方法等因素。苏霍姆林斯基：“学习兴趣是学习活动的重要

动力。”）

问题导入可以快速集中学生注意力，活跃学生思维，调动学生已有的认知，使其以较好的准备状态进入新课的学习 情境再现，夯实基础

通过观看视频，我带领学生一起感受巴黎人民攻占巴士底狱的排山倒海的冲击。并在播放结束后回答问题，达到夯实基础的目的。 再针对两个问题指导学生进行探究式学习。

一是“大革命爆发的根本原因”。通过视频，结合教材内容与学生共同探讨得出：封建专制制度严重阻碍资本主义的发展，是法国资产阶级革命爆发的根本原因。在此基础上，让学生回顾英、美资产阶级革命的原因，比较得出英、法、美资产阶级革命爆发的共同原因。培养学生的比较归纳能力，加深学生对早期资产阶级革命的认识。

二是“攻占巴士底狱”。我指导学生观察插图，设问：“巴黎人民为什么攻占巴士底狱？”，让学生带着疑问自主学习相关内容。从而得出攻占巴士底狱的原因是：巴士底狱是封建专制统治的象征。巴黎人民攻占巴士底狱揭开了法国资产阶级革命的序幕，说明人民在革命进程中的重要作用，初步树立“人民群众是历史创造者”的唯物史观。

分析史料，突出重点

“重点分析”设置适合学生知识和智力水平的三个问题，??????把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，采用问答法，运用相关史料，引导学生主动探究。??????（具体例子）当回答出现困难或不完整时，我适时进行启发和鼓励；当回答准确无误时，我会给予表扬，同学也报以热烈的掌声，使学生体验到成功的喜悦。

[设计意图：让学生带着问题自主探究，真正做到了从学生的学习需要出发，发展了自主学习的能力，培养阅读史料，提取关键信息的能力。具体实现课标所倡导的“落实学生主体地位，发挥学生主体作用”的新理念。