比较法在历史教学中的作用

比较法在历史教学中的作用

比较法在日常生活中被广泛地运用于各个方面。 至于引入历史教学中的比较方法，则是教师有意识地用历史唯物主义的观点， 将历史上各种人物、 事件、 典章的是非、 善恶、 利弊、 得失进行比较， 让学生区别其间的异同， 并掌握比较的方法， 达到开阔学生的视野，培养学生的历史思考能力以及进一步观察历史、 分析历史问题的能力。

历史教学中的比较，不外乎这么两种类型： 一是垂直比较，这是各种历史现象进行时间系列上的前后阶段的比较，亦称作纵向比较。众所周知，历史知识的特点，就是有一条贯穿古今的基本线索，历史教学一般遵循这一线索。然而，在历史古与今的延续中，往往会出现一些惊人的相似之处。这对已了解历史，并能站在一定高度上来观察历史的人来说，从本质上去加以区别并非难事。 而对初学历史的中学生来说，则往往会为一些扑朔迷离的历史现象所迷惑。 彼时，用垂直比较就能说明问题。比如印度历史上的三次民族运动高潮就是一个典型的例子。从表面上看，这三次运动高潮都是印度人民为反抗英国殖民统治而进行的民族解放斗争，事实上，随着历史的发展，三次高潮有着质的差异。第一次高潮发生在印度人民反殖反封建斗争的初期阶段，是一次由王公贵族参与的、以士兵为主体的自发的民族运动；第二次高潮发生时，无产阶级已开始作为一种独立的政治力量登上历史舞台，在运动中表现了伟大的力量； 而第三次高潮则发生在第一次大战后，它对战后打击帝国主义的殖民体系，促使大英帝国殖民势力的衰落有着极其重要的意义。面对史实，教师如果将前后每个事件中的典型史实摆在学生面前，并教会他们进行比较，让他们通过比较看到每一史实的特征是什么，与另一次的不同表现在哪些方面，这样结论就容易下多了， 这样学生就能理解历史是在不断地前进的，发展的。经过这样多次反复地训练，当学生开始习惯于用发展的眼光看待历史时，也就是他们的唯物史观形成的开始，历史教学的一个重要目标———使学生树立唯物的发展的史学观点就此实现了。

第二种比较方法叫做水平比较，这是在空间系列上同一阶段的或同一性质、类别的史实比较， 亦称为横向比较。这种比较方法在历史教学中也经常使用。水平比较一般注重对各种同类、 同态或同时代发生的历史事件进行比较。比如中国、 英国、 法国、美国历史上都发生过资产阶级革命。同样的事件，在中国，革命只推翻了一个清王朝，并未从根本上改变中国半殖民地半封建社会的性质，在美国却建立了新兴的资产阶级国家，革命成为它发展为当今世界上头号大国的历史开端。为什么中、美两国的资产阶级革命会产生如此大相径庭的结果呢？ 同样的革命， 对法国来说， 成为资产阶级革命时代最大最彻底的革命， 在英国却没有彻底， 而是建立了资产阶级与封建制度妥协的产物———君主立宪制国家。结论是如何得来的？这是历史教学中的难点，也许教师讲了许多，学生也能照着背下来，但往往会只知其然而不知其所以然，知识很难消化与巩固，弄得不

好还会张冠李戴，混淆不清。对此， 教师可在将有关资产阶级革命的一般概念传递给学生的同时，运用水平比较方法， 将各国革命所面临的特殊环境、领导阶层、 主要革命措施等内容分专项列出进行比较，让学生通过比较了解历史事件的相同点、不同点、 产生的原因及表现。这样，学生就能较为透彻地理解教学难点的内容， 避免死记硬背与混淆不清。 如果注意这种水平比较的经常应用， 学生就能从简单地会复述史实、描绘个别特殊事例，到逐步学会进行比较分析的方法，能把个别事物放到特定的社会背景里加以观察与分析。这样，学生既学到了基础知识，掌握了基本技能也形成了一定的思维方式，历史教学的又一重要目标———培养学生的历史思维方式———得以实现。

从心理学角度看， 比较方法的使用也有助于提高学生的学习兴趣与学习效率。一般来说， 学习兴趣包括两个方面，一是学生对学习内容的兴趣，二是在整个学习过程中学生提高自我修养的兴趣。 前一种兴趣在历史教学中不难产生。历史学科有丰富、生动的史实，满足学生是绰绰有余的。而后一种兴趣，由于要靠学生在学习中通过自身体验来激发，所以必须借助多种教学手段方能产生。大凡教过历史的老师都有过这样的经历：课堂上教师眉飞色舞地讲课，但学生的反应却不热烈，无精打采的有之，看其他书籍的亦有之（且这种现象在年级越高、 学习成绩越好的学生中越容易产生）。其实，这是一种正常的心理反应。究其原因，是学生已不满足于一味听教师讲、照抄教师课堂笔记的传统学习方法，他们的眼界正在开阔，知识水平日益提高， 思维能力也逐渐成熟。他们大都希望用自己掌握的知识与方法， 由自己来创造性地（对学生而言）得出结论或解决问题，从而完成学习任务。学生的这种愿望是可以理解的。西方心理学者亨利·默里曾就人类的心理需求做过详细的研究， 认为人都有一种心理需要， 即对理论感兴趣、喜欢思索、 形成条理、 分析概括和成就的需要， 即完成一些困难的任务的需要。用通俗的话说， 就是跳起来摘果子，更能激起人获得果子的欲望。而比较法的运用，则正好能满足学生的这种欲望。

（原作者单位： 河南省安阳市龙安区第二初级中学 丁淑玲）