浅论古典诗歌鉴赏

浅论古典诗歌鉴赏

（题目太大，宜细化来说）

【摘 要】 诗歌是文学领域里一颗璀璨夺目的明珠。而古典诗歌是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。千百年来，古典诗歌由于语言生动凝炼，意境深远，音韵优美和谐而脍炙人口。如何开展古典诗歌的鉴赏是摆在语文老师面前的一个问题，本文从把握诗歌背景，朗读以及诗歌的意境意象等方面进行探讨。（表达不具体。）

【关键词】 古典诗歌；背景；意境；意象

从古至今，古典诗歌哺育了一代又一代青少年健康成长。古典诗歌对于陶冶

青少年的道德情操，培养青少年的审美情趣，鼓舞青少年奋发有为有重要意义。入选初中教材的古诗，都是历经锤炼的名篇佳作。如何对古典诗歌进行分析鉴赏是语文课堂所要解决的问题。

一、如何引导学生进入诗歌的情境

在进行古典诗歌鉴赏课之前，应该首先鼓励学生去收集诗歌的创作背景，才能丰富学生对诗歌作者、社会现象、历史背景等的认识，为学生自己鉴赏诗歌奠定良好的基础。叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始与亲。”教师要研究的是引导学生进入诗歌的意境。应该说每篇诗歌如果仔细研究，都能找到调动学生的突破口。如有些诗歌可以利用背景知识及诗人的魅力来调动学生学诗的兴趣。

比如在学习到岑参的诗歌时可以这样介绍：在唐代众多的诗歌流派中有一个叫边塞诗派，边塞诗派主要描写边塞战争和边塞风土人情，以及战争带来的各种矛盾如离别、思乡、闺怨等。这个流派以高适、岑参的创作成就最高。而今天我们所学习的这首《逢入京使》正是天宝八年（749年），岑参第一次远赴西域，充安西节度使高仙芝幕府书记。他告别长安的妻子，跃马踏上漫漫征途。也不知走了多少天，就在通往西域的道路上，他忽地迎面碰见一个老相识。立马而谈，互叙寒温，知道对方要返京述职，顿时想到请他捎封家信回长安去。此诗就描写这一情景。诗人此时34岁，前半生功名不如意，无奈之下，出塞任职。远离京都和家园的心情是凄凉的，又遇上和自己反向而行之人，因而不免伤感。但远行之人又想安慰家人，说自己在外平安，不必担心。这样朴素而又复杂的人之常情，用朴实无华的叙述语气道出，更觉得真切感人。（流于说教，缺乏现场感。如何引导，形式应多样化。）

这些介绍可以吸引学生的注意力，学习的情趣就会高涨起来，有时还可以利用和诗作有关的感人的古诗创设情境。通过对诗歌背景的认识了解有利于古典诗歌课堂鉴赏的有序进行，也使学生对作品的深层次内涵有一定的了解。

二、注重诗歌的朗读

朗读是学生走进诗歌殿堂的一把钥匙，也是一个深入体会诗歌内涵的过程。在朗朗的书声中，学生可以体会到不同的诗人的不同诗风格。诗歌诗歌感情高度凝结的文体，必须以读者细腻的体会来感受作者所表达的情感。因此，课堂上需要给学生足够多的时间去咀嚼品味诗歌，而朗读恰恰是捕捉诗歌所表现的微妙的感情变化的一种良好的方法。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。诗歌具有明显的节奏，和谐的韵律，只有在朗读中，才能感受诗歌的韵味；只有在朗读中，才能使学生有效的赏析和理解诗歌。在诗歌教学当中，让学生聆听名家朗诵、教师的朗读，然后让学生以不同的方式进行朗读，在朗读中激发学生的朗读的兴趣。通过朗读，学生可以体会诗歌所蕴含的超越时空的喜、怒、哀、乐，在情感上与诗人产生共鸣。只有通过朗读才能体味诗歌中无限的韵味。在比较基础上，教师可以通过对经典诗歌的点评，正对诗歌特点设计一些问题，引导学生做更深入的思考，指导学生汲取更多的优秀诗歌的养分。并不断地鼓舞学生在理解的基础上反复朗读，这样既有助于学生强化预感，又可以帮助学生记忆，让学生终身受用。

（此处过多理论，缺乏案例，能否以《逢入京使》一诗的教学为例，阐述自己课堂上如何引导学生多样化地读与诵。下一段，对活动的概括很好，但不如回归到自己的课堂细节上来。）

而我校开展的读经诵典活动对古典诗歌的鉴赏起到了很好的推进作用。课前三分钟诵读，每周三的经典诵读课以及全校性的经典诵读比赛都起了很大的作用。通过这些活动，学生的朗读热情有了很大的提高，更有利于学生记住这些经典的诗歌，特别是经典诵读比赛，要求学生对诗歌的背景以及意境的理解使他们对诗歌有一个新的认识，这将会带动整个班级朗诵古典诗歌的兴趣。通过这场活动，学生的人文素养和民族精神都得到了很大的提高。

三、引导学生感悟诗歌意境，领会诗歌意象

感悟意境是指将诗歌整体作为对象来深入体会独特的意境，体验诗歌的思想感情，进而对诗歌作品的艺术特色，作品意义等方面给予正确的评价和欣赏。还是岑参的《逢入京使》，这首诗需要联系它的写作背景，如果只是单纯的依靠朗诵来理解诗句的意思，将无法深层次体会诗歌所蕴含的思想感情。结合背景我们知道诗人是往西而行，向东回望故乡，看到的只是黄沙漫漫，路途遥远，怀着对故乡亲人的恋恋不舍之情挥泪西行。而此时此刻却碰上了旧相识，因在马上，只能让他带话回长安，转告家人自己一切安好。如果没有把握好诗歌的意境，就无法体会诗歌所蕴含的思想感情。所以在考试中面对这样的一道题目，《逢入京使》中表达诗人对家乡亲人的思念之情的句子是那一句时，往往有很多学生错答了前面的两句，而且不乏基础较好的学生。（如何增强论文的教学现场感，主要应从教师与学生之间的课堂互动来切入，比如此处，可尝试用这样的形式来进行：

师：下面请同学找出表达诗人对家乡亲人的思念之情的句子。 生1：（说出诗句，并陈述理由。）

师：刚才这位同学的理由很充分，不过，我想听到不同的看法，还有其他同学要回答吗？

生2：（说出诗句，并陈述理由。） 师：

生3：（说出诗句，并陈述理由。） 师：

这正是没有理解好诗歌的意境。

主管的心意和和客观的物象在语言文字中融会和体现即意象。对于诗歌意象的把握，则可以从意境入手，引导是学生深入分析，仔细体会，借助联想和想象，进入诗人所创造的无线丰富和广阔的艺术空间，聆听诗人对自然、社会、生命最真谛的诉说，感悟诗人最丰富、最真实、最细腻的感情，享受最具人文关怀、人文精神的美趣。

例如《天净沙秋思》这首小令用的就是典型意象与意境叠加的方式。十个细节，一组就象征符号，全为景，只因“断肠人在天涯”一句，点染出一片七情苍凉的秋色，点化出一片哀愁孤寂的情思，全部景象笼上一层无垠的悲愁。不言愁而愁绪似东流之水，不言孤苦苦若黄昏之鸦，韵外之韵顿生，味外之味无穷，渲染出了一种肃杀荒凉的氛围，体现了主人公无可奈何的落寞的心境。

一些艺术感染力很强的意象往往在作品中反复出现，甚至为不同时期不同诗人所袭用。这种借助于现成的意象来表达某种特定情思的艺术手段，使意象带有历史的承袭性。如杨柳表离别，菊花表高洁，梧桐表伤感，阳关示别离，子规象征悲伤等。指导学生鉴赏诗歌，就要让学生懂得诗歌意象的象征性，通过文化解读来理解诗歌作品。唯有这样，学生才能深入地把握作品的意蕴。

欣赏诗歌只有融入想象，诗意才能自然流淌。品味诗歌由于个人的阅历和感悟能力的深浅均有不同，所以想象的丰富性和意境就个不一样，“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，不要想象的千篇一律，教师所要做的，就是反复吟诵涵咏诗歌，通过诱导等方式启发学生去想象，使学生在头脑中形成可感知的生动形象，宛如图画，并尽力做到清晰完感，如见其形，如闻其声，尽可能用语言去描绘想象中美妙的事物，以借此来不断提高想象力，进而提高文化素养。

除以上提到的之外，还可以叫学生识记一些常识，英让学生对中国古典诗歌流派有清晰的认识。不仅要学生掌握现实主义和浪漫主义两大源头及特点，还要让学生按照历史的顺序理清诗歌的发展脉络。既要让学生对各个时期的诗歌总体风格有所了解，还要让学生对不同时期各个流派的风格特点、代表人物及重要作家有比较深入的认识。

还可以让学生了解一些典故，运用文学典故是古典诗歌一道独特的风景线。诗歌中的典故通常是历史故事、神话、小说和诗文典故等。古典诗歌中的典故被诗人或正用或反用，或名用或暗用。诗人臧克家说：“典故往往给今日的读者造成不小的麻烦”，因此，指导学生鉴赏古典诗歌的一个重要前提就是让学生必须查清理通诗歌所用的典故的出处和含义。但查清理通典故并不是目的，关键是高清作者运用典故的意图，即通过典故表达什么思想或感情，进而把握作品的思想内容和艺术特色。

最容易忽略的就是诗歌的作者。在介绍作者时往往都会介绍诗人的字、号及代表作品，而作者的生平志向一般都较少提及。然而正是诗人的抱负或者是人生遭遇也会体现在诗歌当中。诗人的抑郁不得志，抱负无法实现都会在诗歌中有所反映。了解好作者，也有助于对诗歌的分析鉴赏。

（以上五段大概都是谈学习方法的，建议具体陈述，不要泛泛而谈。） 总之，培养学生的古典诗歌鉴赏能力，提高诗歌鉴赏水平，已成为每一个语文老师都应该注意的问题。提高学生古典诗歌鉴赏能力，可以达到使学生了解中华文化和民族精神，从而产生民族自豪感和爱国主义情思，陶冶学生性情和健全

其人格。

参考文献：

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（2）刘建胜.古典诗歌鉴赏能力之我见. ［J］. 2007.1.25

（3）刘大言，易大赛古典诗歌的鉴赏步骤与方法. ［J］.教育.2010

（4）徐耀栋.谈谈提高古典诗歌鉴赏能力. ［J］.语文教学与研究，2009 （5）彭绪保.背景与古典诗歌鉴赏. ［J］.语文教学与研究，2007 (6) 宋峥.巧抓意象以一胜十—浅谈古典诗歌鉴赏中“意象”的作用语文世界［J］.2004