浅谈小学低年级数学作业设计的有效性

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浅谈小学低年级数学作业设计的有效性

作者：张纪廷

来源：《科学大众·教师版》2015年第11期

摘要：作业是数学课堂教学的重要环节，是检测学生学习效果的重要手段，也是提高课堂教学效果的有效途径。根据学生的不同情况，因人而异，布置不同类型、不同层次的作业，让学生作业向趣味训练、探索创新、自主选择的方向发展。 关键词：小学数学；作业设计；有效作用 中图分类号：G623.5 文献标识码：A

文章编号：1006-3315（2015）11-051-001

作业是课堂教学的重要组成部分，是检查和了解学生对知识掌握情况的重要手段，目前很多地区的很多学校对小学数学作业的设计都进行了研究，很多老师结合本校本班实际，制定出了一些具体的办法来，对学生布置的作业量和书写时间有一个具体的规定，促使作业合情合理。对作业设计也做了有益的改进尝试，作业形式灵活多样，注重趣味性、层次性和开放性，使学生愿做作业、乐做作业，从而避免机械单一，有效的防止学生厌学。笔者认为，应从以下几个方面努力：

一、改变“完成任务式”作业。提高作业趣味性

爱因斯坦说过：“学校所规定的作业会被当作一种礼物来接受。”这充分说明学生对作业兴趣的重要性。《新课标》中也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，特别是低年级学生，完全是兴趣起主导作用。小学生天真活泼、好玩爱动，因此我们不仅在课堂上要多进行一些数学游戏，让学生在“玩”中学，还要让孩子们把课堂上与同学一起玩的游戏带回家，即完成数学游戏作业，让孩子在和家长的游戏中轻松完成作业。这样不仅能够让学生复习到当天所学习到的知识，还可以创设父母与子女相处的机会，加深父母与子女的感情。如一年级在教学10以内的加减法时，可以让学生用扑克牌做“找朋友”的游戏。拿出10以内的牌，当一人拿出一张牌（一个数），另一个人马上拿出另一张能和它组成今天所学过的数的牌，并同时说“几和几能组成几或者几能分成几和几”。这样，就可以布置关于数的组成的游戏作业，让孩子回家和爸爸妈妈一起完成。如果今天学到了9，妈妈拿出了4，那么孩子则要拿出5，并同时说：“4和5能组成9，或者9能分成4和5。” 二、改变“统一标准式”作业，提高作业层次性