浅谈小学英语阅读教学的策略

浅谈小学英语阅读教学的策略

摘要：目前，小学英语教学越来越受到关注，但对小学英语阅读教学的研究却较为缺乏。在英语阅读教学中，策略的实施极为重要，它是培养学生阅读能力的关键所在。因此，对小学英语阅读教学策略的探究有着很高的价值和很深的意义。

关键词：小学英语；阅读教学；策略

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0128-01

《英语课程标准》中语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听、说、读、写是学习和运用语言必备的语言基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用的能力。学生阅读能力的培养在小学英语教学中起着举足轻重的地位。阅读拓展不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，增加学习的兴趣，还能扩大词汇量，促进听、说、写能力的发展。因此，在小学英语教学中开展阅读拓展教学是刻不容缓的。

1.问题的提出

在新的基础教育阶段，《新课程标准》已较大的篇幅阐

述了英语学习策略，这就对英语教师的教学策略提出了新的要求：能在实践教学中运用科学的教学策略帮助学生有效地使用学习策略，采用科学的方法提高学习效率，培养学生自主学习的能力和自身发展能力。

2.阅读教学中存在的问题要解决任何一个现实中存在的问题，首先要找出问题进行分析

从教学、科研实践、课堂观察及谈话调查中发现，小学中高段阅读教学中，主要存在以下问题。

2.1缺乏背景知识从而给理解能力带来影响，在阅读课学习中，尽管大多学生在之前的学习中储备了不少的词汇量，但仍不能很好地读懂课文，这正是因为他们缺乏相应的背景知识。

2.2阅读语篇中存在的阅读障碍未能得到很好的解决，阻挡了学生阅读活动的顺利进行。

2.3阅读活动狭窄，阅读教学始终围绕教材中的课文转个不停，限制了学生的阅读视野。

2.4阅读训练单调，\教单词――读课文――回答问题\这种最常见的教学模式，缺乏了有效的阅读方法的指导。 3.组织阅读活动的策略 3.1阅读前――扩充背景知识。

（1）观察课文插图，展开想象。在小学英语教材中，出现有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，

也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。因此，观察课文插图，展开想象，进行看图说话，能很快帮助学生去了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。

（2）师生对话，扩充背景知识。有些阅读课文中没有插图或课文插?D不能很好地体现出课文的重、难点。那么以师生对话的方式进行freetalk就可以巧妙地将背景知识传输给孩子们。通过简单的问答去唤起学生已有积累的知识与生活经验，那么课文中的理解难点也就迎刃而解了。 （3）巧猜词，排除阅读障碍。多数学生在阅读中会遇到一些生词和难以理解的语法。教师如果单以教单词，讲语法等枯燥无味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要让学生养成通过上下文猜测生词词义的习惯，猜测词义的方法有很多，比如根据重复标记词、列举标记词以及同义词、反义词或词根等。还可根据构词法猜测词义。 3.2阅读中――活学教材。

（1）质疑――导读：让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案\捉迷藏\，既有有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。

（2）表演――活读：在精读课文后，为检查学生对文

章的理解程度，可小组进行以表演+朗读的方式，再次深入课文，通过表演来直观表现课文的内容，把课文读活，提了学生语言综合运用的能力。

（3）比赛――速读：培养学生速读能力是阅读教学一项不可缺少任务。虽然在小学阶段对学生速读技能并没有做要求，但作为一种技能、技巧的训练也是很有必要的。在充分理解课文的基础上，利用比赛的方式让学生按时间或按数量认读课文，不仅能加深对课文内容的记忆，也可为以后的阅读学习做个铺垫，这种竞赛活动也正好迎合了学生的兴趣，给他们两、三分钟的时间，使他们在比赛中读出速度，读出乐趣，也不失为一个好主意。

3.3阅读后――有效延伸。根据课程标准的要求，阅读能力的培养应\源\于课内，\流\向课外。即以课堂教学为轴心展开外延性拓展，将阅读的触角伸向更广阔的空间，通过经常性的阅读积累，巩固、扩大词汇量，提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成良好的语感以及阅读习惯和能力。英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。

\冰冻三尺，非一日之寒\，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师

应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。