生活化习作教学之初探

生活化习作教学之初探

作文教学一直以来就是语文教学中的重点，更是一个难点。谈起作文，教师虽然绞尽脑汁，但学生依然愁眉苦脸。近两年来，我以中年级习作教学作为切入点，就学生习作中“写什么”、“怎样写”这两个难题，在日常教学中开展生活化作文的研究，鼓励学生从生活中汲取写作素材，从课堂中学习写作方法，激发习作兴趣，提高习作水平，取得了较好的效果。下面，我就谈一谈自己的做法和肤浅的认识。

一、指导观察，鼓励积累，从生活中汲取写作素材。

说到底，写作就如做饭，“巧妇难为无米之炊”，没有材料，最好的厨师也难以做出美味佳肴，多数学生一上习作课，就“横眉冷对方格，俯首甘咬笔头”，最大的问题就是觉得无话可写。

生活是写作的源泉，教育家陶行知先生说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”语文教学的老前辈叶圣陶也说过：“生活如泉源，文章犹如溪流。泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，可是有些学生对此视而不见，听而不闻。可见无材可写的根源是不善于观察，不会感受生活，仅做生活的旁观者。我觉得解决“写什么”这一难题的关键是教学生学会观察生活。

小学生的生活是一个色彩缤纷的世界，在农村，有一些老师说：“农村信息闭塞，学生见闻受到限制，缺少课外读物，所以作文学生觉得可写的东西不多。”其实不然，农村有农村的特点，农村有着广阔的天地，有

着说不完道不尽的内容。如四季的景色、饲养的家禽、田间的庄稼、使用的家具、参与的农活、山中的花草树木、自然中的鸟兽鱼虫、来往的亲戚朋友??身边的人、事、景、物无处不有，学生感到“没的内容可写”的根本原因是学生不会观察生活。我们教师要引导学生发挥农村的优势，挖掘作文源泉。在训练时，要积极引导学生捕捉所看、所见、所做、所感，关键是要善于观察分析。引导学生做生活的有心之人，练说练写这丰富多彩的生活素材。

（1）激发学生的观察兴趣 。

课程标准对各个年级的作文教学都有明确的规定，而且要求有计划、有步骤地在课内落实。课内作文，要求具体，学生各方面都受到约束，往往显得比较被动，但又是必不可少的。为此，我在作文教学上一直是采取“双管齐下”的办法：一方面安排必要的课内作文，另一方面安排一定数量的课外练笔。比如，除了两周一篇大作文外，我把全班五十名学生分成十个学习小组，开展写循环日记活动，给学生充分的自由：选材自由，命题自由，字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。可以配上插图，并要点评前一天同学的日记，老师隔周抽查一次，并全班进行评比。这样在不知不觉中，即培养了学生的观察事物的兴趣和能力，又通过点评别人的作品，积累更多的素材和方法，学生的习作兴趣空前高涨。他们写的内容起初比较简单，渐渐地，观察视野不断扩大，写班级、写学校、写社会??。作文内容越来越丰富：班级的生活与风波，家庭的欢乐与忧愁??真是小到自我，大到宇宙，尽入笔下。学生说到循环日记，有的说：“我每天都要瞪

大眼睛在生活里寻找。”有的说：“由于写循环日记的需要，无论在那里，我无时无刻不在观察、在谛听??”渐渐的，学生养成了随时观察，认真写日记的习惯。

（2）指导学生观察的方法

在激发学生的观察兴趣的同时，还要指导学生抓住事物的本质特征去观察。 在观察中，我引导他们运用正确的健康的思想去观察。比如，有的学生看到了社会现实中的种种不良现象，便认为在作文中联系实际发发牢骚就是有真情实感 。这其实是一种误解为此，我在早读课后五分钟，开展了“我是新闻小主播”活动，全班轮流做“新闻小主播”，针对社会、家庭、学校、班级出现的新闻热点进行交流评论，老师加以正确引导。这项活动即帮助学生积累了素材，书写结合，关键是引导学生正确的将积累的素材加以分析、归类和提升。我跟学生分析，生活中确实有不平等、不公平??这些不承认不行。但是必须注意：什么才是我们生活的主流？从你呱呱落地到现在成为一名优秀的小学生，是承受的阳光雨露多，还是遭受的急风暴雨多？再者，生活中的不正之风确实今人痛恨，应该唾骂，但决不能因此而使我们丧失了对生活的信心，让丑恶的东西占据我们的心灵，而应该让我们的生活处处都充满阳光。经过我的引导，许多学生认识到，通过观察写出的东西一方面是真实的，发自内心的；另一方面还应是健康的，积极向上的。

渐渐的，学生在生活中开始用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去思考。作文在也不是干干巴巴的那几件老套的事，内容变得丰富起来，观察

的视角更加多元，并且有了自己独特的思考，翻看着一篇篇洋溢着童真童趣的习作，我感觉批阅作文再也不是一件苦差事了。

二、阅读教学渗透写法 ，润物细无声，以读促写，提高读写能力。 不可回避，同样写一件事，有的学生下笔千言，意犹未尽，有的学生却绞尽脑汁，无话可写。习作课上，“怎么写”的问题困扰着太多的学生。这就像不同的人对着相同的食材，厨师能煎炒烹炸，做出一道美味，而多数人只能是乱炖一气，有的勉强能食，有的却难以下咽，写作方法的重要可见一斑。

写作方法的指导并非一朝一夕仅靠一周两节的习作课就能传授的，必须融入到日常的阅读教学之中，让学生“读中悟写、以读促写”

人民教育出版社小学语文室崔峦同志说：“阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。” 叶圣陶先生也曾明确指出：“阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验。接触人家的心情；写作是“发表”的事情，从写作咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”所以阅读教学和习作教学是密不可分的，在阅读教学中找准读写结合的点，渗透习作的方法的指导，引导生学提高读写能力。

1.根据教材特点找读写结合点。

新教材在编排上和旧教材有很大的区别，去掉了原有的读写例话，但并不意味着忽视习作表达方法的指导。而在实际的教学中，往往存在只管阅读，忽视习作，读、写分家的做法。具体表现为阅读教学中关注内容的