2018中学教师资格考试《教育知识与能力》考点梳理

某一门学科。

把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞（《什么知识最有价值》）。 ◆考点 2：课程的分类 分类标准 课程 分科课程 （赫尔巴特、斯宾塞） 组织方式 综合课程 活动课程 （杜威） 必修课程 实施要求 选修课程 国家课程 设计开发地方课程 主体 校本课程 显性课程 呈现方式 隐性课程 ◆考点 3：课程理论流派 课程理论 学科中心课程论 基本观点 主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，夸美纽斯、赫尔巴通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、特、斯宾塞 思想方法，从而形成学生的知识结构。 第一，学习就是经验的改造或改组；第二，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，强调在活动中学习，而教师杜威、克伯屈 从中发挥协助作用。 代表人物 课程特点 强调一门学科的逻辑体系的完整性。 学科整合，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。 又称经验课程，从儿童的兴趣和需要出发，一活动为中心组织的课程。 培养和发展学生的共性。 培养和发展学生的个性。 体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。 满足地方社会发展的现实需要。 学校教师主导开发，家长、学生、社会参与。 以直接的、明显的方式呈现的课程 亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。 活动中心课程论 （经验课程） 社会中心布拉梅尔德、金蒂认为教育学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。课程论 斯、布厄迪 社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题。 ◆考点 4：制约课程开发的因素 制约课程的三大因素：

1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响 3.学科特征影响课程的编制

◆考点 5：课程目标的内涵

广义上的课程目标：即教育意图=教育方针+教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。 狭义上的课程目标：主要指教育目标=教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。 ◆考点 6：课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。 ◆考点 7：课程内容

（一）课程计划——指向学校

课程计划的组成：课程设置（首要问题）、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排 （二）课程标准——指向学科

、课程内容及实施建1. 课程标准的结构：前言、课程目标（核心部分）

议。

（三）教材——指向教师

教科书和讲义是教材的主体部分。 教材的编写：

（1） 直线式教科书结构：均不重复的编排形式。 （2） 螺旋式教科书结构：重复出现

三者关系：课程计划是制定课程标准的依据；课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。

◆考点 8：课程评价

1.目标评价模式——泰勒【以目标为中心】 2.目的游离评价模式——斯克里文（美）

（1）主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。 （2）主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。

（3）评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。 3.CIPP评价模式 4.CES评价模式

◆考点 9：基础教育课程改革

1.基本理念：三维目标观、综合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价观、校本发展观。

“一切为了每一位学生的发展”。 2.核心理念：教育以人为本，即：

第三章 中学教学 专题八 教学

◆考点 1：教学的内涵 1.教学的含义

教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。 地位：教学是学校教育的中心工作。 2.教学与教育的关系——部分与整体

教学是学校进行全面发展教育的基本途径。 3.教学与智育的关系

智育不仅可通过教学实现；教学是智育的途径之一。 ◆考点 2：形势教育与实质教育

1.形势教育（17世纪）——代表人物：洛克、裴斯泰洛齐 主张：发展学生的智力；理论基础：官能心理学

2.实质教育（18世纪末和19世纪初）——代表人物：赫尔巴特、斯宾塞 主张：传授对生活有用的知识；理论基础：联想主义心理学

◆考点 3：我国现阶段的教学任务——传授系统的科学基础知识和基本技能（首要任务）。（其他略）

◆考点 4：教学的意义——教学是学校工作的中心环节。（其他略） ◆考点 5：教学过程的概念——教学过程是一种认知过程 ◆考点 6：教学过程的基本规律 ★ 1.间接经验与直接经验相统一；2.掌握知识与发展能力相统一；3.教师的主导与学生的主体相统一；

4.传授知识与思想教育相统一 ◆考点 7：教学过程的基本阶段

1.激发学习动机；2.领会知识（中心环节）；3.巩固知识；4.运用知识；5.检查知识。 ◆考点 8：教学工作的基本环节 ★

（一）备课——教好课的前提

（二）上课————教学工作的中心环节 （三）课外作业的布置与反馈

（四）课外辅导——个别辅导、小组辅导和集体辅导 （五）学业成绩的检查与评价

方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法。 质量指标：信度、效度、难度和区分度 ◆考点 9：教学原则 ★

1. 启发性教学原则-——教师的主导与学生的主体相统一

2. 理论联系实际教学原则（乡土教材）——间接经验与直接经验相统一 3. 科学性与教育性相结合的原则——传授知识与思想教育相统一 4. 循序渐进教学原则——顺序性

5. 量力性原则（可接受性原则）——阶段性 6. 因材施教教学原则——个别差异性

7．直观性教学原则（实物直观、模象直观和言语直观） 8. 巩固性教学原则 教育思想 著作 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。” “君子之教，喻也。” 《学“学不躐等。” 记》 “杂施而不孙，则坏乱而不修。” “不陵节而施之谓孙” 《论“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。” 语》 ◆考点 10：教学方法 ★

含义：包括教师教的方法和学生学的方法。 （一）国外常用的教学方法

1.探究—研讨法——兰本达（美） 2.纲要图式教学法——沙塔洛夫

3.暗示教学法（启发教学法）——洛扎诺夫 激发潜力，无意识

4.非指导教学法——罗杰斯

以学生为中心；移情性理解；尊重；真诚 5.发现法——布鲁纳 以探究为主的教学方法 （二）国内常用的教学方法 以语言传递为主 讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法 以直观感知为主 演示法、参观法 以实际训练为主 练习法、实验法、实习作业法、实践活动法 以情感陶冶为主 欣赏教学法、情境教学法 ◆考点 11：教学组织形式 1.分类：个别指导、班级授课制、分组教学、设计教学法和道尔顿制、特朗普制、复式教学（班级授课制的特殊形式）。

2.班级授课制：课堂教学的主要形式。

把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。 特点：班、课、时。

启发性原则 循序渐进原则 启发性原则 产生发展：1632年夸美纽斯《大教学论》；我国最早采用班级授课制：1862年京师同文馆（现北京大学）

优越性：提高教学效率；局限性：不利于因材施教 ◆考点 12：教学评价

1.概念：是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断。

2.教学评价的种类 根据试试功能的不同 诊断性评价、形成性评价、总结性评价 根据运用的标准不同 相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价 根据评价主张 外部评价、内部评价 第四章 中学生学习心理 专题九 认知过程

认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象 伴随：注意 ◆考点 1：注意

1.概念：心理活动对一定对象的指向和集中。 特点：指向性和集中性 2.注意的分类 种类 目的性 意志努力 产生的条件或者规律 无意注意 无 不需要 主客观条件 有意注意 有 需要 目的、间接兴趣、组织和意志力 有意后注意 有 不需要 直接兴趣、熟练和系统化 3．注意的品质及影响因素 注意的范围（广度）、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配 ◆考点 2：感觉 1.感觉的特性

（1）感觉适应：暗适应和明适应 （2）感觉后象：正后象、负后象 （3）感觉对比：同时对比和继时对比 （4）感觉的相互补偿 （5）联觉

◆考点 2：知觉

1.概念：知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。 2.知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。 ◆考点 3：记忆

1.概念：记忆是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程，是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。 2.记忆的分类

按内容分为：形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆、动作记忆； 按保持时间分为：瞬时记忆（1秒以内）、短时记忆（1分钟左右，7±2）、长时记忆（1分钟以上）；

按信息加工和存储内容的不同：陈述性记忆、程序性记忆。 3.记忆的过程：识记、保持与遗忘、回忆或再认。

（1）识记：无意识记和有意识记、机械记忆和意义记忆； （2）遗忘的原因：消退说、干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）、压抑说（弗洛伊德）、提取失败说（舌尖现象）；

（3）遗忘的规律由艾宾浩斯提出；

（4）回忆：不在眼前；再认：再度出现