情境教学在初中历史教学中的运用

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情境教学在初中历史教学中的运用

作者：张娟

来源：《亚太教育》2015年第30期

摘 要：本文以初中北师大版七年级《昂扬进取的社会风貌》一课为例，尝试运用情境教学的方法进行，拉近历史与学生的距离，充分调动学生的参与积极性和想象力。这种教学设计使得历史具有很强的带入性，学生对学习任务会充满新鲜感，从而推动学生积极参与课堂。这样的设计旨在体现新的教学理念，探索新的教学方式。 关键词：情境教学；初中历史；教学设计

中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0038-02 一、情境教学法

情境教学的概念，最初由Brown， Collin， Duguid在1989年一篇名为《情境认知与学习文化》的论文中提到，他认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”这一理论在人本主义杰出代表罗杰斯的“以学生为中心”的教学思想中也有集中的体现，同时建构主义者希望把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。中国教育学会会长顾明远提出：“情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法”。目前学术界认为情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

中学历史教育，因其时代的跳跃性，时常给学生一种距离感和陌生感，误以为历史教学的过程就是史料解读和分析的过程，课堂上学生的积极性受到压抑.初中学生由于其特殊的年龄阶段，使得他们的注意力集中时间不长，不擅长历史事件的思辨分析，很容易在课堂上走神开小差，因此通过一些变化吸引他们注意力是很有必要的。如果我们能够在历史课堂上进行必要的历史情境、问题情境、情感情境的创设，历史课会更加生动，学生的参与积极性才能被充分地调动。各种生动、具体的生活环境的创设，不仅能够拉近了学科教学与学生现实生活的距离，而且使死的知识成为活的生活，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。 二、情境教学法在初中历史教学中的运用

本文的案例选用了北师大版教材七年级第四课《昂扬进取的社会风貌》，这一课包含了初中历史重要的知识点——科举制，同时这一课还涉及唐人的生活和社会风貌，前面两个部分的讲解可以在一定程度上为第三部分打下基础。科举制学生都有印象，但是他们的认识不够全面