心理学考试资料整理

度量。晶体智力指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。流体智力随生理变化而变化，在20岁左右达到顶峰，在成年期保持一段时间以后，开始逐渐下降，因此年轻人的流体智力比老年人的好；晶体智力测量的是知识经验，它在成年期不仅不下降，反而会随着人的年纪的增长而一直发展。

③智力多因素论，美国心理学家瑟斯顿提出，他把能力测验归为7个不同的测验群：字

词流畅性，语词理解，空间能力，知觉速度，计数能力，归纳推理能力和记忆能力。

9、多元智力理论：

多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出的。加德纳认为，智力的内涵是多元的，它

由7种相对独立的智力成分所构成。这7种智力为

①言语智力

②逻辑—数学智力 ③空间智力 ④音乐智力

⑤身体运动智力 ⑥人际智力 ⑦内省智力

10、智力结构理论：

美国心理学家吉尔福特认为，智力活动可以区分出三个维度，即内容、操作和产物。 智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义和行为，智力操作之智力活动的过程，包

括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价，智力活动的产物即智力操作的结果，可以按单元计算（单位），可以分类处理（类别），也可以表现为关系、转换、系统和应用。由于三个维度和多种形式的存在，人的智力可以在理论上区分为5×5×6=150种。（这个智力结构理论，也称吉尔福特的三维智力结构）

11、智力的认知理论

20世纪下半叶认知心理学兴起后，智力研究出现了一条重要的研究途径，即信息加工途

径，认知心理学家关心的不是智力活动的结果，而是其信息加工过程。

（一）智力的三元理论：

美国耶鲁大学斯腾伯格提出了智力的三元理论。他认为，一个完备的智力理论必须对智

力的三个方面予以说明，即智力的内部构成成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。

首先，在斯腾伯格看来，智力的内部构成涉及思维的三种成分，即元成分、操作成分和

知识获得成分，元成分起着最重要的核心作用。智力的第二个方面涉及内部成分与外部世界的关系，它指根据经验调整所运用的成分从而获益的能力，或称为经验性智力。最后，在日常生活中，智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力，智力的这方面特点又称作情境智力。

（二）PASS模型

加拿大心理学家达斯提出。PASS是指“计划—注意—同时性加工—继时性加工”，它包

含了三层认知系统和四种认知过程，其中注意系统又称注意—唤醒系统，是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工系统称为信息加工习惯，处于中间层次；计划系统处于最高层次。

12、什么是智力测验，智力测验分为哪些类？

智力测验是指在对智力进行测量时所用的工具，有时也称智力量表。通常是一组精心设

计的测试题目或项目组成，其作用在于抽取一组标准化的行为样本，通过对这组行为反应的观

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察分析，对引起行为的智力活动做出推论和解释。

根据施测的形式分为个别智力测验和团体智力测验。个别智力测验指在同一时间内主试

者只对个人受测者进行施测的测验。团体智力测验是指在同一时间内主试者可以对多名受测者进行测试的测验。

根据测验题目组成和呈现的形式可分为文字智力测验和非文字智力测验。文字智力测验

是指测验的题目以文字材料组成并呈现，要求受测者用文字或语言的方式作答。非文字智力测验是指测验题目不以文字表述，受测者不以文字或语言方式作答的测验。

根据施测者关注目的的不同，可以分为速度测验和难度测验。速度测验关注的是回答问

题的速度，一般由比较容易的题目组成。难度测验关注的是被试答题的正确性，构成比较复杂。

13、世界上第一个正式的智力测验，是由法国心理学家比内和医生西蒙在1905年编制的。

他们提出了“心理年龄”的概念。这份量表也称“比内—西蒙智力测验量表”，用的是比率智商。

14、心理测验的性质

①心理测量的对象是心理特质。心理特质指的是使一个人对于较广泛的一类情景稳定地

做出同一反应的心理特点。

②对心理特质的测量是间接的。 ③心理测量具有误差，且误差不小。

④心理测量的适用性与社会文化背景有关

15、心理测验的技术指标

测验结果的一致性和准确性，即测验的可靠性和有效性，是任何一个良好的测量工具都

必须保证的前提，在测量学上称之为信度和效度。

信度（名解）即可靠性，是指多次测验结果的一致性程度。信度越高说明这一测验所得

结果越可靠。信度又可以分为再测信度、评分者信度和内部一致性信度等。再测信度是指测验结果跨时间的一致性。评分者信度是指不同评分者之间在测验结果计分上的一致性。内部一致性信度又称同质性信度，是指一个测验或分测验中各题目所测内容的一致性。

效度（名解）是指测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特性准确测量的程度。心

理学家一般将效度进一步分为内容效度、构想效度和预测效度。所谓内容效度是指测验题目对预测内容或行为范围取样的适宜性程度。构想效度表示一个测验是否达到了对某一理论概念或特质的测量。预测效度又称效标关联效度，是指一个测验对处于特定情景中的个体的行为进行预测的有效性，被预测的行为是检验测验效度的标准，简称效标。

16、常模（名解）是解释测验结果的参照指标，由总体测量结果的统计平均值表示。最

常见的两种常模表示法是百分位系统和标准分数系统。（P151）

17、经典智力测验： ①斯坦福—比内测验，指1916年推孟在美国斯坦福大学修订的比内智力测量表版本，这

是最负盛名的。

②韦克勒斯智力量表，是目前世界上使用最多的智力测量工具，包括韦氏成人智力量表

（简称WAIS），测量16岁以上成人的智力；韦氏儿童智力量表（简称WISC），用于6至16岁学龄儿童；韦氏幼儿智力量表（简称WPPSI），测量4至6岁半学龄前儿童的智力。这份量表用的是离差智商。

③团体智力测验，最早出现在第一次世界大战时期。它被广泛用于学校、企业、军队等

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人员选拔和招聘工作中。目前广泛应用的是英国的瑞文标准推理测验。

18、简述智力测验、性向测验以及成就测验的区别和联系。

三者同属能力测验范畴，三者既有相似之处，又有区别。能力测验是一个概括性名词，

这类测验主要以应答的速度和正确性味指标判定结果。一般是分数越高或正确答案越多表明能力越强，成就越大。由于对能力的认定与实施目的的不同，在实际使用中，能力测验被分为智力测验、性向测验和成就测验。

智力测验一般注重的是表现在认知活动中的稳定的一般能力，如言语能力、数学能力、

记忆能力、空间知觉、推理能力等。性向测验泛指用以测量潜在才能的测验，其目的在于发现儿童的潜在才能，深入了解其长处和发展倾向。成就测验主要考察受测者在学习和训练后所具有的知识和技能水平，它被广泛运用于教育工作中，因此，有时也被称为教育测验。

19、影响智力发展的主要因素

一般而言，智力既受个人先天的生物因素的影响，也受个人的后天因素的影响，这些因

素往往交织在一起，共同影响智力的发展过程和水平差异。具体说来，影响智力的因素包括如下几个方面：

①遗传因素。家庭谱系研究与双生子研究都证明遗传因素对人的智力具有较大的影响。

而且研究还表明，遗传对智力的影响随年龄增长而越来越大。

②家庭环境。家庭环境在一定程度上影响着儿童的智力发展。丰富的环境刺激有利于能

力的发展。早期干预对儿童的智力发展有促进作用，不过这种积极的促进作用随年龄的增长而逐步减弱。

③学校教育。学校教育通过知识技能的传授，能促进多种知识和智力技能的发展。 ④社会实践。人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的。离开了社会实践活动，

即使有良好的素质、环境和教育，能力和智力也难以形成和发展起来。当今社会强调素质教育的重要性，学生素质的提高不仅要通过学校里知识的接纳，更多的要在社会实践中实现。

第七章 动机与情绪情感（一、五节重点） 1、动机（名解）：心理学家一般把动机定义为激发、维持、调节人们从事某种活动，并

引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。

2、动机具有哪些功能？ 动机具有以下几种功能：

①激活功能，它推动人们产生某种活动，使个体由静止状态转化为活动状态。如饥饿会

促使个体做出觅食的活动。

②指向功能。动机使个体进入活动状态之后，还能指引个体的行为指向一定的方向。 ③调节与维持功能。动机也决定个体行为的久暂性，在没有达到目标之前，行为会一直

存在。

3、动机产生依赖于哪些条件？

动机的产生受内外两种因素的共同影响。个体内在的某种需要是动机产生的根本原因，

而外在环境则作为诱因，引导个体趋向于特定的目标。

需要是有机体内部生理与心理的不平衡状态，它是有机体活动的动力和源泉。诱因是指

能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

在动机中，需要与诱因是紧密相连的。需要推动人们去活动，并使活动朝向外界的诱因，

从而使活动具有目的性和方向性。当人们的需要得到满足后，诱因的吸引力降低，动机的强度也随之减弱或消失。

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4、动机的种类

⑴根据需要的不同性质，可以将动机分为生理性动机和社会性动机。生理性动机也称为

驱力或内驱力。社会性动机是人类所特有的，如工作动机、交往动机、成就动机、成长动机等。

⑵根据动机产生的源泉不同，可以将动机区分为内在动机和外在动机。外在动机（名解）

是在外部刺激的作用下产生的，是为了获得某种奖励而产生的动机。内在动机（名解）是由个体的内部需要所引起的动机。

内在动机与外在动机是可以相互转化的。适度的奖赏有利于巩固个体的内在动机，但过

多的奖赏却有可能降低个体对事物本身的兴趣，降低其内在动机，这就是动机心理学中的德西效应。

⑶依据动机在行为中所起的作用不同，可将动机划分为主导动机和从属动机。

5、外在动机与内在动机的区别表现在哪里？

两者产生的源泉不同：外在动机是在外部刺激的作用下产生的，是为了获得某种奖励而

产生的动机。内在动机是由个体的内部需要所引起的动机。

6、结合生活实际，谈一谈动机强度与工作或学习效率的关系

动机对于提高活动效率具有重要意义，动机越强，活动效率并不一定就高。各种活动都

存在动机的最佳水平。动机过强或不足，都会使工作或学习效率降低，中等强度的动机最有利于发挥最佳工作效率。适宜的动机强度能提高大脑活动的效率，提高认知操作的速度与质量。耶尔克斯—道森定律详细说明了动机强度与工作或学习效率的关系。

①在困难复杂的工作上，动机强度越低，工作或学习效率越高。 ②在中等难度的任务中，动机强度中等，工作或学习效率越高。 ③在简单工作中，动机强度越高，工作或学习效率越高。 （注：在论述时必须结合个人学习与工作实际。）

7、交往动机（名解）是指个体愿意归属于某一团体，喜欢与人交往，希望得到别人的关

心、友谊、支持、合作与赞赏。

8、交往动机产生的原因

①合作：人类生活在一个大的社会网络系统中，合作是人类基本的社会生存动机。 ②情谊：伙伴情谊是人类交往的一种因素，具有持久性、亲密性、少功利性的特点。 ③归属：人们总是希望自己能成为某一社会群体中的一员，被其它成员认可。这种归属

于某一个群体的交往需求在我们生活中随处可见。

9、成就动机（名解）是指人们力求获得成功的内在动力。

10、个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和回避失败倾向。成就动机较高

的人喜欢选择富于挑战性的任务，成就动机水平较低的人则因害怕失败而回避困难的任务。

11、高成就动机者具有哪些特征？

①具有挑战性与创造性：喜欢探新求异，具有开拓精神，富于创造性。 ②具有坚定信念：目标明确，持之以恒，不怕困难。

③正确的归因方式：高成就动机水平的人常把以往的成功归因于能力与努力，而把失败

归因于缺乏努力这种可变的内在因素上。

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