教育理论

《教学技能》

1、为什么小步调的学习方法能达到高效率的学习？ 参考：目标明确，指导具体可操作。 2、好教师有哪些重要的素质？

参考：师德、专业基础知识、教育教学能力、健康的体质

3、要提高教学能力，自我磨炼和师傅带徒弟方法的优缺点是什么？

参考：优点：学风传承、实践多。缺点：时间保障不够，效率低，系统性差，数量少。 4、教学技能的确立为什么要可操作、可观察、可展现？

参考：教学技能必须是对教师课堂教学行为的描述，明确“做什么、怎么做，为什么要这样做，实现教学技能的可操作、可观察、可展现。 5、如何高效率地熟练掌握教学技能？

参考：将外在的教学技能模式通过理论学习、观摩示范、训练，转变为教师内部的控制程序或活动表象，通过训练，反馈与评价、内部矫正的技能模式，逐渐使外部的活动适合这些技能规则，使内部相应的心智活动与外部动作相协调，达到准确、流畅和熟练。 6、还原论的主要观点是什么？

参考：我们著名科学家钱学森说：还原论的方法，即培根的科学研究哲学。这个方法是把一个问题进行分解，如果觉得还大，再分解，一点一点地分解下去，直到问题的解决。对于认识客观世界的许多深层次的问题，是需要这样解决的。

7、为什么说教学基本功的系统训练有助于个人教学风格的形成？

参考：教师可以边实践、边训练、边研究、边总结，从而促进了自身的专业化发展，从单个技能的训练逐步积累到完整课堂教学的实践，从简到繁，由易到难，由单一到综合，便于教师掌握，符合教师成长的一般规律。 8、定量评价有哪些优势和不足？

参考：优势：客观、具体，数据统计。不足：主观感受，不明确。 9、定性评价有哪些优势和不足？

参考：优势：主观、整体、感受、差异。不足：客观性差，不具体。 10、对教学技能的评价为什么要定量和定性评价相结合？

参考：二者互补。定性与定量评价相结合。既有技能提高的具体指标，也能从整体感受去体验教学过程。

11、掌握观察技能的意义。

参考：观察技能之所以受到重视，是因为掌握了观察技能就可以获取准确的反馈信息，获得了进行下一步教学的行动依据，调整自身的授课行为，以便教师选取适宜的技能，保持适宜的节奏、进行适宜的变化、保证课堂教学的效率。从这个意义上说，观察技能不是独立的技能行为，它是与教学反馈、教学应答紧密配合使用的。 12、观察技能的定义及观察技能的属性。 参考：课堂观察是教师对教学对象在课堂上的学习行为、课堂情绪和自身授课效果的一种知觉活动。课堂观察技能是在课堂上教师感知学生学习行为，感知课堂情绪和了解自身授课效果的一类感知活动的行为方式。

观察技能实质上是心智技能，观察到的现象是心智活动的反应。 13、课堂观察技能的构成要素。

参考：课堂观察技能是由视觉感知、听觉感知、需求判断、策略调整四个单位行为组成，这四部分就构成了完整的课堂观察技能的要素。 14、课堂观察技能的类型。

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参考：1、探询观察 （新任课教师对新班级接纳态度的观察、候课观察） 2、随机观察 3、验证观察

15、课堂观察技能思维判断的特点。

课堂观察技能思维判断的特点是非本质的、不准确的，也可能会产生误判，它们往往在知觉阶段就产生判断。

16、课堂观察技能与听课的比较。 观察主体 观察对象 观察内容 课堂观察技能 任课教师 学生为主 听课 教研员、教学同行 任课教师兼顾学生、教学环境 学生的学习行为、学生表情、情教师教学行为；学生参与度；教学质量；绪、学习气氛 教学达标度 现场记录，课后评价，评价反馈 理性思维，通过课堂现象，分析推理得出（诊断）结论 听取同行经验，有个消化吸收和扬弃的过程 科学观察 不一定 教学诊断方法 现场反馈，教师自我调整，课后教学日志 思维形式 经验积累 观察分类 类直觉思维，在知觉阶段立即产生判断 通过教学反思，自身积累教学经验 日常观察 提高观察能力 迅速提高自身的课堂观察能力 17、课堂观察的范围。

参考：1、学重演习态度的观察（一是注意力观察，二是学生对知识的接受状态观察，三是内化程度的观察。）2、学习风格的观察；3、课堂整体学习状的观察（一是学生的学习准备状态的观察、二是课堂气氛的观察、三是课堂情绪的观察 18、什么是观察的误判？

参考：课堂观察属于日常观察，日常观察对于观察现象会立即产生判断，但是这种判断不是理性分析的结果，是一种快速的、直接的判断，因此，这种判断往往是表面的一种知觉印象，是非本质的，所以有时会得出错误的印象，这种现象叫观察的误判。 19、产生观察误判的原因

参考：观察之所以产生误判，是因为观察判断是观察者的主观感受，观察者的主观感受往往受到观察经验的影响。（1）正态分布经验；（2）职业期待经验；（3）纪律管理经验；（4）浮点观察经验；（5）缺乏倾听经验。 20、锻炼提高课堂观察能力的方法。 参考：（1）自觉地进行观察锻炼；（2）进行必要的调查研究；（3）了解学生气质类型；（4）锻炼倾听能力；

21、教学技能整合的概念及整合的条件。

参考：教学技能整合就是将各种教学技能结合成一个完整的教学活动。 要进行技能整合需要以下几个前提条件： （1）教师必须熟练掌握各项基本技能；（2）教师必须会选择技能和技能方式；（3）教师必须对学生年龄心理特点和认知特点有准确的认识； 22、课堂教学技能整合的原则。 参考：（1）目标性原则（2）协调性原则（3）适度性原则（4）平衡性原则 23、课堂教学技能整合的步骤。

参考：首先教师要对教学需求进行分析，分析时应该侧重考虑技能的需求，一般对教学技能的需求受两个条件制约，一个是教学内容制约；另一个就是学生原有知识水平和认知特点。

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其次，根据教学目标和每个环节的教学任务，选择相应的教学技能和技能方式。

再次，根据教学最优化原则对技能方式进行配置组合。在教学设计的基础上，对全课作通盘考虑，合理配置，避免畸轻畸重。要设计好技能变换时的教学活动和过渡语。 24、技能整合的要素。

参考：教学技能整合的要素只有两项：第一项是连接。这是由整合的本质属性决定的，整合本意就是组织、连接、综合，整合要想连接得好，要找准整合的连接点。第二项是过渡语。这是由教学的本质属性决定的，教学活动的核心关键是口头语言或文字语言的传输，在课堂只能依托语言起到起承转合的作用，只能通过过渡语引导，将两个技能连接起来。 25、课堂观察技能与各分项技能整合的关注点。 参考：（1）课堂观察技能与导入（2）课堂观察技能与讲解（3）课堂观察技能与提问（4）课堂观察技能与板书和媒体运用。（5）课堂观察技能与强化（6）课堂观察技能习支架构建（7）课堂观察技能与沟通（8）课堂观察技能与结束（9）课堂观察技能与组织 26、什么是教学评价？

参考：教学评价是以现代教育教学理念为依据，运用现代教育评价理论，采用科学的评价标准和方法，对教学活动的状态和效果进行的价值判断过程。

27、.在微格教学中，我们主要采用哪种做法接受教学技能的识别和评价原则训练？ 参考：一是学习者参与对他人的评价。 二是学习者自我评价 28、什么是终结性评价？

参考：终结性评价一般指在课程或一个教学阶段结束后对学生学习结果的评定。 29、什么是形成性评价？ 参考：形成性评价主要指在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及效果的测定。

30、什么是诊断性评价？

参考：诊断性评价是指为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定。 31、教师自我反思的一般形式有哪些？ 参考：教师自我反思的一般形式有：（１）课后备课；（２）教学后记；（３）教学诊断；（４）反思日记；（５）教学案例；（６）观摩分析。

32、课堂教学要素评价法中确定的评价要素有哪些？ 参考：课堂教学要素评价法中确定的评价要素有教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、教学艺术、教学效果。

33、如何理解教师在学生评价中的地位？

参考：要建立多元化与多样性的评价体系，体现教师在学生评价中的主体地位。提倡多种评价相结合，既关注结果，又关注过程。

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