对外汉语教学概论复习资料

四、视听法(Audio-Visual Method ） 20C 50年代 法国

首创于法国圣克卢高等师范学院，所以也叫“圣克卢法”。 代表人物：古布里纳 古根汉 典型教材：《新概念英语》

强调在一定的情景中听觉(录音)感知与视觉(图片影视)感知相结合的教学方法。

五、交际法(Communicative Approach) 1、当前影响最大的教学法流派

名称：交际语言教学 功能法（较早） 意念—功能法 20世纪70年代 英国 创始人： [英]威尔金斯

代表人物：亚历山大 威多森 [荷兰]范埃克 代表教材：《跟我学》 交际法：以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的教学法 2、特点

A．把第二语言教学的目标设定为培养学生运用目的语进行交际的能力 正确性，得体性

B.以功能和意念为纲。选取真实、自然的语言材料，而非人为的“教科书语言” C．教学过程交际化。为学生创造接近真实交际的语言环境

D．以话语为教学的基本单位。语音、词汇、语法主要通过话语情景综合 E．单项技能训练和综合性训练相结合

F．强调表达内容。不过分苛求形式，对学生的错误要确定一个容忍度。 G．螺旋式地安排语言材料，循序渐进地组织教学。

H.发展“专用语言”教学。针对不同的交际需要开展教学，如科技英语、法律英语等

4、第二语言习得理论假说：内在大纲假说、狭义输入假说、对比分析假说、中介语假说 （一）对比分析(contrastive analysis)假说 1、代表人物及时间：美国 拉多 1957 2、主要观点

第二语言习得的主要障碍来自第一语言(母语)的干扰，需要通过对比两种语言结构的异同来预测第二语言习得的难点和易产生的错误，以便在教学中采用强化手段突出这些难点和重点，克服母语的干扰并建立新的习惯。 3、评价

行为主义刺激——反应——强化的理论

听说法、视听法等重要的第二语言教学法，特别是句型替换操练的理论基础 缺陷：否认学习者语言习得的认知过程，忽视人的能动性和创造力 （二）中介语(interlanguage)假说

1、代表人物及时间：美国 塞林格 70’s 2、中介语（“过渡语”或“语际语”)

中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡

的动态的语言系统。 3、中介语的特点

A. 在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。 B. 不是固定不变的，随着学习的进展不断地向目的语靠拢。

C.中介语中存在偏误，但也有正确的部分。D.中介语的偏误有反复性和顽固性。 “僵化”或“化石化”(fossilization) 语音 4、评价

以普遍语法理论和先天论的母语习得理论为基础 优：有利于探索学习者语言系统的本质 发现第二语言习得的发展阶段

揭示第二语言的习得过程及第一语言的影响

缺：很多理论问题尚未解决，很多观点也未得到验证 （三）内在大纲假说

1、代表人物及时间：科德 1967年 2、 基本观点

第二语言学习者在语言习得的过程中有其自己的内在大纲(builtin syllabus)，有其自身的规律和顺序。而学习者的种种偏误正是这种内在大纲的反映。

教师只能在有限的范围内控制教学过程，无法完全控制学习者对输入语言的内化过程。 (四) 输入假说——最有意义的假说 包含三方面

第一，人类获得语言的惟一方式是通过吸收可理解的输入(comprehensible input)习得语言知识。

人们的注意力集中在输入的信息本身，而不是语言形式上。

第二，输入的语言信息既不要过难也不要过易， “i+1” * i+2；*i+0 i代表学习者目前的语言水平

i+1是下一阶段应达到的语言结构的水平，稍高 第三，“听”对语言习得最为重要，

语言习得是通过听力理解来实现的，而不是通过“说”获得的， “说”常常是没有必要的，过早地说甚至是有害的

第二语言环境中孩子：沉默——形成理解能力——水到渠成说话

5、习得与学习的区别 （1）习得(acquisition) :

在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉(潜意识)地获得一种语言

儿童习得第一语言(一般是母语) （2）学习(learning)

在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握 成人在学校学习第二语言

广义的学习包括习得和上述狭义的学习

二者区别：

(1) 儿童第一语言的习得，是从本能的要求(生存和交际的需要)开始、与其生理和心理的自

然发育、成熟同步进行的过程，儿童是在不知不觉中习得第一语言的

学习则是主体为了掌握一种新的交际工具所进行的目的性非常明确的活动，除了本身的自觉要求外，还加上教师的督促、考试、竞争等外部因素的作用，是一种有意识的行为。 (2) 习得一般是在使用该目的语的社会环境中进行的； 学习则主要是在课堂环境下进行的，

可能有使用该目的语的社会环境(学习第二语言)，也可能没有（学习外语）。

(3)习得时注意力主要集中在语言的功能和意义而不是语言形式方面，集中在语言如何有效地表达思想以及语言所表达的信息上(语言的内容)，语言形式的掌握、语言知识的获得往往是潜意识的；

学习时注意力往往集中于语言的形式方面，有意识地、系统地掌握语音、词汇、语法等，甚至在很大程度上忽视了语言的意义。

(4) 习得的方法，主要靠在自然的语言环境中的语言交际活动，没有教学大纲，没有课本，也没有真正意义上的教师；

学习则是在教师的指导下，通过大量的模仿和练习来理解、掌握和运用语言规则。

(5)习得需要大量的时间，效果一般都比较好。除了有严重生理、心理缺陷者以外，儿童都能习得自己的母语，而且是自然、地道的语言，并同时能形成一定的语言交际能力；

学习花的时间比较少，效果不确定。学习者可能掌握一定的语言结构，获得一定的语言能力(语音、词汇、语法，听、说、读、写等)，但不一定能获得语言交际能力，至于能达到说母语者水平的则为数更少。

简言之，习得是潜意识的自然的获得； 学习则是有意识的规则的掌握。

6、第一语言习得和第二语言习得的区别 (1)习得的动力不同 A儿童习得第一语言有天然的动力

是出于其本能，是一种生存和发展的需要，是一种自然的需要 B第二语言习得不具有天然动力。

习得的动机是受其意志支配的，也是不稳定的。 (2)习得的环境和方式不同 A儿童在天然的语言环境中获得 “沉浸法”。 10个小时；五年共18000小时

照顾式语言，直接形成语言交际能力

Ｂ第二语言：一周20学时，五年4000小时。 练习；无法接触真实环境 (3)习得的过程不同 A儿童习得第一语言的过程，也就是建立概念、形成并发展思维能力的过程 Ｂ二语只需要学习一种新的符号表达形式。 实际事物——第一语言思维——第二语言 (4)文化因素习得的不同

A儿童自然习得第一语言的同时，也自然地习得文化和社会价值 Ｂ成人第二语言习得过程中，特别是在非目的语环境中，不一定能同时习得该目的语的文化。文化冲突

(5)主体的生理、心理特点不同

Ａ第一语言习得者都是儿童 Ｂ而第二语言习得者多为成人

年龄的不同形成了不同的生理和心理特点，包括认知和情感方面的个体因素

7、语言教学和语言学教学的区别 A：教学目的不同 a语言教学：培养学生的语言能力和语言交际能力 听说读写

b语言学教学：提高分析语言现象的能力和理论水平 B：教学内容不同 a语言教学

（1）语言要素——语音、词汇、语法、汉字的规则，保证正确性。

（2）语用规则——学习语言在一定的语言环境下的使用规则，以保证语言的得体性。 （3）言语技能：听、说、读、写。要掌握言语技能，主要是掌握语言要素； （4）言语交际技能：受语用规则、语言规则制约。

（5）相关文化知识：和语言使用密切相关的文化要素；国情。 b语言学教学

语言理论、语言知识、语言研究方法等 体现语言科学的系统性 C：教学原则不同 a语言教学

根据教学对象选择和编排教学内容

处理好语言和文化、言语要素和语言知识等的关系 b语言学教学:

教学内容的科学性、系统性和理论联系实际 D：教学方法不同 a语言教学

以学生为中心，课堂教学以技能训练为主，教师适当总结、归纳规则。 b语言教学:

讲授，设法使学生理解掌握和应用理论知识 E：教学技巧不同

语言教学对技巧的要求更高

8、影响第二语言习得的学习者的情感因素包括哪些？ 1．动机（motivation) 激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为为达到某种目的而付出努力的愿望 内部动机/外部动机； 近景动机/远景动机

（1）融合型动机：(integrative motivation) 为了跟目的语社团直接进行交际，与目的语文化有更多的接触、甚至想进一步融合到第二语言社团中成为其一员。

（2）工具型动机：(instrumental motivation)

把第二语言用作工具的实际目的，如查阅资料，进行研究，寻找工作，提高自己的知识水平，改善自己的社会地位等。

个人的兴趣爱好旅游等临时性原因 正确态度：

第一，充分利用已有的动机，并不断“充电”使之进一步增强。 第二，最根本动力应是交际的需要

第三，教师的教学活动是最直接增强学习者学习动机的因素 第四，以鼓励和表扬为主 第五，适当地运用竞争机制

2、态度

个体对某种客观事物的评价性反应，是在对事物了解的基础上产生情感上的褒贬好恶，并反映出对之采取行动的倾向性。 (1)对目的语社团和文化的态度。 (2)对目的语的态度。

(3)对课程和教师、教材的态度。 积极态度 一般态度 消极态度 3．性格

外向型：喜欢多说，愿交际，不怕犯错，口语能力强； 但不太注重语言形式的严格要求。

内向型：能进行细致的形式分析，对文化因素能做扎实的探求，听力、阅读理解及写作能力强；

但口语能力提高慢。 (2) 自尊心和抑制 自尊心(self-esteem)：

个体对自身价值的自我判断。

自尊心强，即对自己持肯定、积极的态度。

抑制：个体的一种防御外部伤害、保护自我的心理屏障。 自尊心强：自信，自我保护的意识要弱一些 自尊心不强：缺乏自信，抑制心理更强。 语言自我(language ego)：打破旧的，会抑制 (3) 焦虑

对能否做好事情的焦急、担心和忧虑情绪。 交际焦虑 考试焦虑 对负面评价的焦虑 (4) 移情

设身处地领会别人的思想和感情 话出半句，心领神会/话不投机

获得地道的目的语语音，移情必须做到刻意模仿洋腔洋调，但个性不愿