浅析初中英语书面表达教学-郭汝琴

浅析初中英语书面表达教学 重庆市荣昌初级中学 郭汝琴 404100

摘要：学生英语书面表达水平的提高并非是一日之功，教师平时的课堂教学要由浅入深、由简入繁、循序渐进、持之以恒，才有解决英语书面表达的难题。 关键词：书面表达；单词拼写； 教材话题；专题指导

伴随着人机对话考试的实施，学生的听、说能力得到了很大的提高。但是学生的写作技巧却停留在一个低谷水平，这是广大一线教师共同关注的一个问题。写作能力的培养和提高不是一蹴而就的东西。必须坚持从易到难、从简单到复杂、从少到多、从课本到课外、从慢道快的循序渐进，激发学生写作的兴趣和积极性，加强积累，持之以恒。近年来，在中考试题中，书面表达都占一定比例的分值。因此，学生书面表达能力的高低直接影响他们的英语成绩和中考总分。 一、注重基础训练

词汇匮乏使英语写作的最大障碍之一。因此，我要求学生坚持每天听写、默写、滚动式记忆单词，已掌握、巩固词汇。听写时，可以要求学生将单词的横向性有关词汇写出来，使词汇量得到最大限度的复现。如：interest—interesting—interested，可用这三个词组成经典的句型，从而不断丰富词汇和句型：The book interests me .The book is very interesting. I’m interested in the book.这样，通过大量的词汇练习，学生不仅能有效的积累词汇，同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力，为学生正确使用词句奠定了基础。在此基础上，让学生把五种基本的句型牢记在心中，然后，再循序渐进地进行简单句、复合句的训练。

二、阅读和背诵训练

教科书中不乏一些很好的范文，可以要求学生背诵，让学生通过对课文的熟读精思，领悟文章丰富的内涵，从而培养语感，进而提高英语的表达能力。在背诵之前，可以让学生归纳：文章的题材是什么？先写什么？然后些什么？教师还要充分考虑采用教材资源作为学生书面表达的话题材料。Go for it 教材每个单元都围绕一个话题展开，每个话题都有一定的功能，如九年级教材中含有learning how to learn (Unite 1), rules (Unite 3) 等话题。教师可以围绕这些话题，运用本单元的重点句型，训练学生的书面表达。针对Unite 1中的话题，可以设计“介绍学习（英语）的方法”之类的书面表达作业。针对Unite 3中的话题，可以审计“制定班级、学校、家庭的规定”之类的书面表达作业。这样，既能巩固单元的中重点，又能学以致用，提高书面表达的质量。 三、提升学生思维能力。

限时训练与非限时训练相结合：一般的书面表达作业常被布置在课外完成，学生的思维较为懒散，常依赖于查阅教材内容或课外参考范文，已学的词汇与句型结构没有通过学生的内化而被生吞活剥地使用，导致完全属于学生自己写出来的句子偏少，完成书面表达的时间延长，效率低下。本学期，我采用了限时训练与非限时训练相结合的方法，特别注重限时训练，让学生在规定的时间内在统一印发的书面表达训练专用纸上完成，学生有一种时间上的紧迫感，“逼”着自己积极思维，把孤立琐碎的一些素材进行组织、整理，使其条理化、系统化，再仔细推敲，快速周密组织语言文字，落笔成文。教师评价与学生互评相结合：学生的书面表达可让同伴批阅评价，批阅者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。这样能使学生以批评的眼光审阅自己的作品，增强写作动力，逐渐树立写作的信心，同时也发展了学生的分析思维能力。若遇到有争议的问题，可请教老师。有时，我会选择好、中、差三个不同档次的书面表达，进行示范点评，还把优秀的学生作品作为范文由学生本人在全班同学面前朗诵，并张贴在教室的展示区，供其他学生学习欣赏。 四、积累写作素材

如果学生平时只是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，而不用心去体验、感悟身边的人和事，积累写作素材，到写作时就可能如无源之水，言而无物。近年来，中考书面表达的命题与现实生活息息相关，为此，教师要指导学生善于从生活中捕捉写作素材，关注身边的人和事，关注社会热点，从生活习俗、社会交往等方面寻找落笔点。 五、师生共同点评

一般的书面表达作业常被布置在课外完成，学生的思维较为懒散，常依赖于查阅教材内容或课外参考范文，已学的词汇与句型没有通过学生的内化而被生吞活剥地使用，导致完全属于学生自己写出来的句子偏少，完成书面表达的时间延长，效率低下。为改变这一现状，我采用了限时训练与非限时训练相结合的方法，特别注重非限时训练，让学生在规定的时间内完成书面表达，如在课堂上让两个学生在黑板上写，其他学生也在座位上写，让学生有一种时间上的紧迫感，“逼”着自己积极思维，快速组织语言文字，落笔成文。写完后。应及时点评，可采用教师评价与学生互评相结合的方法，如先让别的学生来点评黑板上的习作，再由教师来归纳其亮点和不足之处，其他同学的习作，可要求同桌之间互评。这样，能是学生以批评的眼光审阅自己的作品，增强写作动力，同时也发展了学生的分析思维能力。 六、灵活运用教材

教材是学生首先接触到的最主要的、最地道的英语教学教材，同时也是语言现象的“展示厅”书面表达素材的“集散地”。因此，教师应该充分地利用教材，给学生提供大量的语言运用机会，通过仿写、改写等形式，使他们掌握书面表达的方法和技巧。如新目标教材八年级上册第一单元section A 3a，如果安排学生把短文中第一人称改为第三人称来写作，很快就能写出一篇描写“你所熟悉的人的健康生活方式”的作文了。 七、提高写作的水平

写作之前，要求学生做到以下几点：（1）认真审清题目的要求，猪猪内容要点，弄清文章的体裁，明确人称，构建框架层次，拟写标题。然后，列出编写的要点提纲，组织语言材料，进口主题思考可以使用的单词、词组和句型。核心问题是找出所要表达的内容提要。对概括出的信息要进行选择处理，分清主次，既要找全、找准要点，又要防止画蛇添足。（2）耐心书写，尽量用简单句和自己熟悉的、最有把握的短语、句子来表达；正确运用语法结构和关联；语言表达要符合英语习惯，表达的形式也要多样化，增强文章的生动性，使行文连贯、语句通顺、表达清楚。（3）细心检查，改错错误，如检查语法是否正确，尤其是人称的使用、名词的所用格以及动词的时态的使用。 八、总结

总而言之，书面表达能力的培养与提高远非一日之功，它必须由浅入深、由简到繁、循序渐进、一环扣一环地进行训练。作为教师必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，才能真正提高学生的写作能力。以上是我们学校一些不成熟的做法，欢迎各位批评指正。