小学英语语法课教学初1

通学习，共同进步的。教师不应是课堂的主宰，而是语言知识的传授者和课堂教学活动的引导者和组织者。而学生作为教学活动的主体，应能够积极主动地接受知识。因而在小学英语语法的教学中，要加强学生和教师之间的互动，让学生在轻松、愉快的语言学习和使用的氛围中，乐于学习，高效学习。 四、 小学英语语法的教学方法

Jeremy Harmer(1998)认为，无论学习者的语言水平如何 ，无论采用哪种语言教学模式，为使语言学习的发生，课堂语言教学必须满足四个条件，即：1、学习者有机会接触语言；2、理解语言的意义；3、了解语言的构成形式；4、操练并运用语言。为此，笔者将改变传统语法教学观念，灵活地采取各种生动活泼的教学方法，让学生在语言运用的语境中，主动地体悟语法，并从听、说、读、写四个方面灵活地运用语法，从而调动学生学习英语的兴趣，激发主观能动性，进而提高学习效率。

（一） 创设情境，感悟语法。

在传统的小学英语语法的教学过程中，教师普遍只注重语法理论的灌输，然后让学生生搬硬套地运用，这对于刚处于英语学习初级阶段，智力和思维能力尚在发展中的小学生来说是非常具有难度的。在小学阶段，英语学习主要以激发学生学习兴趣为出发点，因而非常需要为学生创造一个融合听、说、读、写为一体的英语语言环境，通过实物、图片和多媒体等形象直观的教学手段吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣，从而避免生涩而又枯燥乏味的语法教学。例如：在

在教授 Book6 Unit4 What are you doing？中现在进行时的句型结构时，笔者是这样设计教学的： （二） 导入。

教师事先准备好的玩具电话响了。T: Oh, my god! I’m sorry, my mother is calling me. 接起电话：Hello! Yes? I’m busy now. My students are waiting for me. Hold on, please. What am I doing? Who knows? 接着，教师编了简单chant: answering, answering, answering the phone，一边示范，一边跟着学生说唱。然后教师打开《格林童话》，摇头晃脑读：很久很久以前，有一个非常漂亮的公主，叫做白雪公主······T：What am I doing now? S：You are reading a book. 接着通过简单chant: reading, reading, reading a book，一边示范，一边跟着学生说唱。然后，老师邀请一位学生到黑板上画画。T：What is she（he）doing? S: She (He) is drawing pictures. 老师在黑板上给出相应板书：What are you doing? I’m…

What is he doing? He is… What is she doing? She is… What are they doing? They are…

（三） 让学生在情境中反复操练和运用语言。

1. 抽一个学生上台做动作，教师背对学生猜：T: What are you doing? Are you answering the phone? S: No. / Yes, I’m ….

2. 给学生创设情境，演绎情景剧。Mommy and three children are at home. Mommy is cooking dinner. These three children are doing

things like drawing pictures, reading a book and watching TV. Then the phone will ring: Ding-ling-ling, Ding-ling-ling, Mommy will say: I’m cooking dinner. Answer the phone, children. And the children will say one by one: Sorry, I’m …And the last children will say: I’m watching TV.

3. 欣赏歌曲“Animals，Animals Are Everywhere”，让学生问后找出含有现在进行时的句子：Some are climbing. Some are swinging. （四） 运用chant和儿歌，感受语法。

1. 在小学英语语法的课堂中，教师应采取学生喜闻乐见并乐此不疲的活动来调动学生学习语法的积极性。朗朗上口的chant语句简单押韵，并且易读易记，能使枯燥的语法顿时动起来。例如在教授What do you like to do? 句型时可以采用以下这个chant： What do you like to do? I like to go to the zoo. What do you like to do? I like to watch a kangaroo. What do you like to do? I like to go to the store. What do you like to do? I like to buy the clothes.

这是一个比较好地帮助学生理解和运用重点句型What do you like to do?的好方法。“动感十足”的chant能够降低学生学习语法的难度，

让语法知识点走进学生内心深处，在潜移默化的过程中提高学生学习英语语法的效率。

2. 对于单词的掌握一直是困扰小学生的一个重大问题，也是让学生降低学习兴趣，对学习“望而生畏”的重要拦路虎。如果通过节奏感强烈的儿歌进行单词的教学，就可以帮助学生加深记忆，使学生迅速掌握。例如在教授动物单词的过程中，教师可通过先向学生示范“cat, cat, 猫猫叫，cat, cat, 是小猫。Dog, dog, 汪汪叫，dog, dog, 是小狗”的形式，让学生运用学过的知识和想象力，接着创造出相同句式的表达。如：monkey, monkey, 爱吃桃，monkey, monkey, 是小猴。这种教学方法既能让学生的思维动起来，产生出层出不穷的创意，还能让单词在学生的脑海中扎得更深，从而使学生更好地掌握单词。类似的儿歌，也可以运用到水果类、颜色类、文具类、食物类等单词的学习过程中。

（五） 通过任务，运用语法。

任务型教学主张从学生的基本心理需求出发，通过一系列任务的完成，使学生在认知、情感和技能目标上实现均衡达成，让学生感到学习是有意义的，从而愿意学并且能够学得更好。基于这一点，新课标十分强调任务型的教学方式，使学生在完成学习活动的过程中内化语法形式，自然掌握语法。所以，教师在设计交际任务时要根据语境预设语言形式，做到在任务中呈现语法，在任务中操练，进而达到在任务中运用语法的目的。[4]例如：针对Book6的Unit1中的一般现在时的学习和运用，教师可以采用“Make a survey”的形式，让学生以