华中师范大学幼儿园课程思考题及答案

第一章 学前教育课程概述 通过本章的学习，你应做到：

1．能解释下列概念的含义：课程、幼儿园课程； 2．理解幼儿园课程在幼儿教育中的地位； 3．了解幼儿园课程和幼儿各种活动之间的关系； 4．了解幼儿园课程的组成要素。 思考题

1. 什么是课程？

课程的本质：教育工作者根据社会发展和学习者个人成长的需要，在一定的教育理论指导下，为促进学习者有效地学习或实现可期望的身心发展而计划、选择和组织的教学活动的总和，在各种教育机构中，课程是由一系列的教育教学活动目标、内容和方式方法以及评价构成的教育教学活动的体系。

2. 试述几种基本的课程本质观。

（1）课程是学校计划或安排的学生学习的科目

这种课程本质观认为，课程就是学校或其他的教育机构的教育者为实现教育教学目标而设立的，供学生学习的各门具体的学科。

强调了学习有组织性的内容。而组织内容的依据是各个学科本身的逻辑结构。 这是普遍被认同的一种课程观。 （2）课程是学生在学校获得的学习经验

这种课程本质观认为课程是学生在学校获得的各种形式的个人经验。把课程的本质和儿童的经验联系在一起的思想起源于美国教育家杜威。 强调了儿童在学习中的主体地位。

陈鹤琴、张雪门等人都采用这一课程本质观来开展幼稚园课程实验，制定幼稚园课程标准。

（3）课程是预期的学习结果和目标

以目标的维度来定义课程的思想起源于美国的课程学者博比特（bobbit）和查斯特（charist）的课程工学，后经泰勒（taylor）等人的发展，这种把预期的学习结果和目标看作是课程的观念渐趋完善。

强调了课程的教学效率和课程设计。 （4）课程是学校的教学计划。

这种课程本质观把课程看作是教学计划或培养人的蓝图。

这是二十世纪五十年代以来比较流行的一种观点。它是在课程学者们力图纠正课程“科目说”失之过窄，而“经验说”失之过宽的问题的过程中产生的课程观。

强调对儿童学习和发展的科学设计。

3. 课程可以分为那几种类型？ （1）根据课程的本质不同划分：

A、分科课程：它以有组织的学科内容为课程组织的基础。是根据各级各类学校培养目标和科学发展的水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段的学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目而形成的课程。

B、活动课程（“儿童中心课程”、“生活课程、”“经验课程”）：它与分科课程相对，是打破学科之间的逻辑界限以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列的活动而实施的课程。 （2）根据课程的结构划分

A、综合课程（“广域课程”、“统合课程”和“合成课程”）：它是指以特定的方式将若干门相关学科的知识内容融合、组织在一起进行教学的一种课程。 B、核心课程有两种含义：

a.是指在某个教育机构为学生开设的课程体系中那些重要的、具有突出的中心地位的课程。如我国中小学里的语文、数学课程，在中小学为学生开设的各种课程中具有核心地位，被看作是核心课程。

b.一种独特的课程类型，即以儿童的某一重要的生活问题，或者是人类社会的某种基本活动为核心来选择和组织教学内容和教学方式方法的课程。这种核心课程也被称作“问题中心课程”。 (3)根据课程的层级划分：

A、国家课程（“国家统一课程”）：是指由中央政府负责编制、实施和评价的课程。

B、地方课程：是某一行政区域的教育工作者为使本区域内教育机构中的教育教学内容和方式能与本地区的自然、文化背景和经济社会发展水平相适应而自行编制实施的、具有地方特色的课程。

C、校本课程：是由学习者所在教育机构中的教师编制、实施和评价的课程。 （4）根据课程的表现形态划分

A、显性课程（“正规课程”）：是指学校按计划开设的、由专门的教师负责组织实施课程。

Ｂ、隐性课程（“隐蔽课程”、“潜在课程”、“无形课程”、“自发课程”）：它是在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现给学生的课程，具体来说，隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定的，但却实实在在构成了学生在学校学习经验中常规、有效部分的教育内容和结果。也有人把隐性课程看作是学生“非计划的学习活动”，“是学生在教学计划规定的课程外所受的教育”。 Ｃ、虚无课程(null-curriculum)

4. 试比较学科课程（分科课程）和活动课程的异同。 （1） 异：

① 学科课程是根据培养目标、科学发展水平、学生年龄等标准从各科中选择知识，组成课程的；活动课程则是打破了学科逻辑界限，根据学生的兴趣、需要和能力划分的。

② 前者是由各级各类学校组织的，后者是学生自己组织的。 （2）同：（没总结出来。。。。。。）

5. 试评价综合课程的优点和局限性。（自己想的。。。）

优点：能帮助学生打破学科之间的界限，将知识融会贯通、互相迁移，能有效锻炼学生的思维能力。

缺点：需要教师具有较高的素质和广博的知识储备。

6. 如何理解潜在课程（隐性课程）？

是在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现给学生的课程，具体来说，隐性

课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定的，但却实实在在构成了学生在学校学习经验中常规、有效部分的教育内容和结果。也有人把隐性课程看作是学生“非计划的学习活动”，“是学生在教学计划规定的课程外所受的教育”。

7. 如何理解幼儿园课程的性质？（可继续补充）

（1）定义：幼儿园课程是幼儿教育工作者为了引导幼儿的学习，促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的，在幼儿园的教育情景中设计、组织和实施的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。

（2）决定其性质的要素：幼儿；幼儿园的性质；社会的变革

8. 简述幼儿园课程的特点。 （1）幼儿园课程的基础性 （2）课程内容以直接经验为主 （3）课程实施方式的活动性和生活性 （4）课程结构的开放性

9. 幼儿园课程的基本要素有哪些？

（1） 学习内容：是幼儿园课程设计者和实施者对课程的教育教学活动应该达到

的结果的一种设定。

（2） 课程目标：指在计划了的教育教学活动中，为了实现课程目标，提供和引

导幼儿学习的各种具体的材料，它主要解决儿童“学什么”的问题。 （3） 学习过程：教师通过各种方式了引导、促进和组织幼儿开展各种形式的学

习活动，在活动中感知、理解和体验客观事物，掌握课程内容，实现相应的学习目标，将幼儿园课程计划转化为儿童的活动和身心发展的过程 （4） 学习环境：对幼儿园课程方案和实施过程进行观察和分析，对其科学性、

合理性进行判断，对其价值进行评判的活动。 （5） 教师对幼儿学习的计划和引导（PPT里没有）

10.简述幼儿园课程和幼儿园教学的关系。