《教育学讲义》第一讲 - 第十讲

（二）教育目的选择与确立中的基本价值取向

1个人本位价值取向（重视人的价值、个性发展及其需要） 2社会本位价值取向（重视社会的需要）

3价值取向中人与社会关系的基本确认（人的社会化和个性化的统一） 三、我国的教育目的 （一）教育目的与教育方针

教育方针是执政党和国家对教育工作和教育事业的发展所提出的并以法令形式确定下来的，为实现教育目的而规定的指导思想和行动纲领，也是指导教育工作的总方向和总目标。

教育目的是教育方针中的核心内容。 （二）我国新时期教育方针

“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 四、普通中小学实现教育目的的对策 （一）普通中小学的性质与任务 性质：基础教育

任务：↗为高一级学校培养合格新生 ↘为社会提供劳动后备力量 （二）实施全面发展教育 1何谓全面发展教育

即包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育五个方面的教育

2正确认识和处理五育关系——“五育并举，全面发展” ①五育各有特殊任务、内容和方法，对人的发展起不同作用 德育——在全面发展教育中起灵魂、动力作用

智育——为实施其它四育提供科学文化知识基础和智力基础 体育——为实施其它四育提供物质基础

美育——以美辅德、以美益智、以美增健、以美添巧。 劳动技术教育——教育与生产劳动相结合的有效方法

②五育相互依存、相互渗透、相互促进，构成一个统一整体。

③学校工作中应坚持“五育并举，全面发展”的原则。 (三)正确领会和把握全面发展，注意避免两种倾向。

第五讲 教 师

讲授内容：

一、教师职业的历史、现在与未来

教师作为一种职业，是在奴隶社会伴随着学校的出现而出现的。 问题：1未来，教师职业会消失吗？教师的作用和职责会有什么变化？

2．社会越进步，科技越发达，教师的作用是越来越削弱，还是越来越突出？ ↗培养学生的信息素养（搜集信息能力及对不同来源的信息

网络时代教师 进行判断、选择、整合的能力） 的特殊作用→育人（对学生进行道德教育、人格培养、心理辅导、学习方法指点等） ↘教学手段的言传身教 二、教师职业的性质

问题：1教师职业是传递性劳动，还是创造性劳动？

2教师职业是专业、准专业或非专业劳动？

3教师职业是个体劳动，还是社会性、公益性劳动？ （一）教师职业的创造性

（二）教师职业的双专业性（学科专业、教育科学专业） 1教师职业天职是“学高为师，身正为德（范）”。 2教师的培养要经过比较长时间的专业训练。 3教师对自己专业范围内的事情有独立自主权。 4教师有自己的专业团体。

5教师在社会地位和经济待遇上综合起来看比较高。 （三）教师职业的社会性 三、教师的作用

1教师是人类文化知识的传递者——教书 2教师是人类灵魂的工程师——育人 3教师通过培养人才促进社会的发展 四、教师劳动特点 （一）教师劳动的复杂性

1教师的劳动目的是培养全面发展的人

2教师的劳动对象是活生生的具有主观能动性的人。

3学生除了在学校接受教师的教育影响外，还要受社会、家庭等方面的影响。 （二）教师劳动的创造性

1教师对教育、教学原则、方法、内容的选择、运用和处理上。 2因材施教 3教育机智 （三）教师劳动的长期性和间接性 （四）教师劳动的主体性和示范性

（五）教师劳动的空间广延性和时间的连续性 五、教师职业素养

（一）教师的职业道德素质《中小学教师职业道德规范》 1依法执教 2爱岗敬业 3热爱学生 4严谨治学 5团结协作 6尊重家长 7廉洁从教 8为人师表 （二）教师的文化知识素质 1精通1-2门学科专门知识与技能

2有比较广博的文化知识和比较广泛的兴趣爱好。 （现代工具学科、当代人文和自然科学知识） 3掌握教育科学知识。（三）教师的能力素质

1了解和教育学生的能力 2语言表达能力 3组织管理能力 4教育科研能力 5社交能力 （四）教师的身心素质

1健康的体质 2高尚的情感 3坚强的意志 4时代的性格（进取、民主、参与、合作意识） (五)教师的信息素养

1信息意识与态度 2信息知识与技能 3信息应用与创新 4信息道德与规范

第六讲 学 制

讲授内容： 一、概述

（一）学校制度、学校教育制度、教育制度的概念

1学校制度——就每一个学校而言，作为一个相对独立的社会组织和机构，有制度维系，

通常称为学校制度。

2学校教育制度——指一个国家各级各类学校的系统，规定各级各类学校的性质任务、

（学制） 入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

3教育制度——指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。 ↗教育施教机构与组织↗学校教育机构与组织 教育制度 ↘社会教育机构与组织 ↘教育管理机构与组织 （二）学校教育制度建立的依据

1学校教育制度建立，首先取决于社会生产力发展水平和科技发展的状况。 2学校教育制度建立，受社会制度的制约，反映一个国家教育方针政策的要求。 3学校教育制度建立，还要考虑到人囗状况。

4学校教育制度建立，还要依据青少年儿童的年龄特征。

5学校教育制度建立，还要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验。 二、现代学校教育制度的类型1双轨制

是由欧洲18、19世纪形成的一种学制，一轨是供贵族、资产阶级等有闲阶级享用的学校，其发展自上而下的，即大学→中学（包括中学预备班） →有初等教育性质的文法学校的预备学校；另一轨是为劳动人民子女设立的，其发展自下而上的，即小学→（后来是初中）→职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中联结的中等职业教育）。双轨制是两个互相平行的系列，两者既不相通，也不相接，最初也不对应。 2单轨制

单轨制是一个自下而上的体制，即先读小学、中学而后可以升入大学，其特点是一个系列，多种分段。单轨制最早出现在美国，后被许多国家所接纳。单轨制有利于教育逐级普及，对现代生产和科技发展具有更大的吸引力3分支型学制

十月革命后，苏联制定了单轨的社会主义统一劳动学校系统。后来在发展过程中，又恢复了原文科中学的某些传统和职业学校单设的做法，于是就形成了既有单轨学制特点又有双轨学制某些因素的苏联型学制。苏联型学制不属于欧洲双轨学制。因为它一开始并不分轨，而且职业学校的毕业生也有权进入对口的高等学校学习。一毕业，少数优