新课程标准下的小学数学说课

新课程标准下的小学数学说课（参考资料）

关键字：说课 教师 学生

内容提要：说课，它是近年来教学改革中经常出现的一种教学研究模式，教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。

正 文：

“说，所以明也。”（《墨子、颈上》）。 “说课”，就是教师备课之后、讲课之前（或者在讲课之后），依据课程标准、教育教学理念，面对面地对同行或者评委口头表述自己对教学内容、教学目标、教学重难点、教学方法、教学程序等进行创造性设计的一种教研形式。通俗的讲就是要说清“教什么、怎么教，为什么这么教”的问题。说课，可以说是一门以说课者个人素养为基础，以说课的方法、手段的巧妙运用为核心，以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术，是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。

那么新课标下小学数学到底应如何说课？根据本人所学习了解到的相关知识和学习的体会以及感悟谈谈粗浅的认识。

说课既然主要体现的是教师备课的思维过程，就不仅要简要说出“教什么”、而且要重点说出“怎样教”、 “为什么要这样教”，有什么理论依据等问题。因此说课的基本内容主要包括“四说”，即说教材、说教法、说学法、说教学程序。我们具体来了解一下： 1、说教材

教材是学生学习的对象和内容，把握教材是教师传授知识实施课堂教学的最基本的依据，教者只有深刻理解教材，领会教材的意图，才能制定出比较好的教案，为改进教学提供前提条件。 说教材要求做到如下几点

①、向听众介绍课时教学内容的地位、作用和意义。

这是说课的开篇语，首先教者要向听众详细介绍具体的教学内容，说清课时教学内容在这一单元、这一册书乃至整个小学阶段学习中所处的地位，作用、意义等（即说清这一内容与前后知识的联系，是在学会或掌握什么内容的基础上进行教学的，学好这一节内容对以后学习什么内容有什么作用，对学生掌握知识，形成能力，培养情感、态度、价值观等有什么意义） ②、提出具体明确的课时教学目标。

教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果，课时目标越明确，越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理，说课中要注意避免千篇一律的提出“通过教学，使学生能正确计算××习题”一类的套话，有些教师常用到诸如“根据小学生的心理特点、具体到抽象、概念、逻辑思维、思维品质、判断与推理、演绎与归纳”等心理学、教育学和逻辑学知识，但在运用中，部分教师张冠李戴，没有正确理解，错误运用。要从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度这四个方面去着手。

③、分析教材的编排思路、结构特征及重点、难点。

准确把握教学内容的重点和难点是上好一节课的前提条件，教学重点是指所教内容的重点,是要让学生学会或掌握的内容，因此它取决于教材。教师要准确把握教学重点，自己必须要吃透教材，理解教材的编排特点和意图，知道教学这部分内容要让学生学会什么，知道一节课是为了让学生掌握哪些知识、培养哪些能力的，从中找出这些内容的重中之重。而教学难点是指解决教学重点过程中学生可能遇到的学习盲点或存在理解困难的知识点，因此教学难点的把握不但要考虑教学内容的难点，还要结合所教学生的知识水平和能力，综合各方面因素，最终得出一节课教学中的难点所在。

④、分析学生的状况并据此对教学内容进行整理与组织。

这其实就是我们经常谈的备课不但要备教材，而且要备学生。所谓备学生也就是要求作为施教者的老师要能够了解所面对的学生的思想品德、文化水平、思维能力等各方面的情况，并据此结合课本的内容来整理和组织教学，确定教法和学法。

2、说教法、学法

常用的教学方法分为两类：第一类是基本的教学方法，如讲解法、谈话法（引导性谈话、启发性谈话）、练习法、复习法、部分探讨法、阅读法、实习法、参观法、自学辅导法、直观演示法、实验操作法等。第二类是综合教学法，如发现法（引导发现法）、掌握学习法、程序教学法、计算机辅助教学法、尝试教学法、分组教学法、游戏教学法、情境教学法、三算结合教学法、自学辅导教学法、六因素单元教学法、“纲要信息”图表教学法等。

由于教学方法具有多样性、综合性、灵活性、发展性等不同特征，所以作为知识传授者的教师必须要学会根据学科特点，不同的教学内容、学生的基础、教学设施和条件以及自身的特点来选择多种适当的教学方法，最终实现“教是为不教，学是为了会学。”

说学法是指说学生学习知识的方法。它要求教师在掌握学习方法和理论的同时，通过了解学生的实际知识和学习心理状态，说出指导学生用什么方法学习，培养学生哪些能力，如何激发学生兴趣，调动学生学习积极性，同时说出学法指导的理论依据。

说学法与说教法一样，可以先概括地说出本节课教学将重点指导哪些学法，以哪些学法为辅，其根据是什么，然后再在说教学程序中，结合具体的教学实践陈述。由于学法和教法联系紧密，所以学法和教法也可以联系起来说。

3、说教学程序

就是说出数学课堂教学中先干什么，再干什么，最后干什么的安排。要想较好地说出教学过程，教者首先要对本节课的教学做到心中有数，所采用的教学方法和教学过程的设计要做到有理有据，有理可循。

说教学程序并不是像教案中那样只详细说明教学的具体过程，应说清以下几点：

（1）说清教学过程的总体结构及各个教学板块的时间安排。

（2）说清主要教学环节的主要设计(包括导入方法、新授讲授、反馈练习、

归纳总结等)。特别是怎样设计有思维力度的问题来激活学生的思维，激发学生的学习兴趣。教学程序有别于教学过程，运用“高浓缩”的语言，不必“照案宣科”，尽可能少用课堂内师生的原话，要防止对教学步骤作过细的陈述。

（3）说清教学重点如何突破，教学难点如何化解以及所采用的教学手段、教学方法。

（4）说出本节课的板书设计和设计意图及课堂练习和练习意图（多媒体课件的使用）。预计在教学过程中可能会遇到的问题及对策

在阐述教学程序的设计时，要说清每个教学环节的安排意图，如何落实目标，采取什么措施突破重难点。

另外，还要对本节教学计划的预评估。说课毕竟不是上课，在实际上课效果不能体现的情况下，说课都对说课内容应该有一个预评估，说说教学效果的预测。预评估中应包括教学过程中可能出现的问题，学生中可能“冒出”的代表性的错误，时间控制上的调整，以及补救措施等。

一般数学说课材料都可以从上述几方面去准备，但也不要面面俱到，因为时间有限，所以说得要详略分明，说课的重点应多加篇幅，多说几句，重点解决“为什么要教这些”和“为什么这样教”这两个问题。

老师，作为说课活动的主体，必须努力使每个环节到位，要力求做到说“清”教材，说“对”教学法、说“精”教学程序，说“准”练习安排，把握好说课艺术，说出自己的精彩。