有教无痕doc- 作文教学之我见 - 图文

减负增效从“导语”开始

沈阳

导语，俗称“开场白”，是一堂课的“第一道工序”。明代文学家谢榛谈及文章的开头时说：“起句当如爆竹，骤响易彻。”同样，在课堂教学中，一个精巧而成功的导语有牵一发而动全身之妙，对一节课起举足轻重的作用。正如于漪老师所说：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”

语文，作为一门人文学科，更加要注重导语的文质兼美。那么，如何做好这“第一道工序”呢？方法灵活多样，要设计因“课”而异的导语，增强学生学习语文的信心和兴趣。

在教学实践中，我尝试了以下几种方法，践行着减负增效从“导语”开始。 一、诗歌导入 在学习林海音的《爸爸的花儿落了》时，我设计了这样的导语：诗人汪静之说，时间是一根铁鞭，生命是一树繁花，一朵一朵地击落，等到击完的时候，把满地残红踏入泥沙。那么，“爸爸的花儿落了”意味着什么呢？我们和林海音一起“朝花夕拾”吧。这样的导语，既设置了情感基调，又增加了文学积累。又例如《大自然的语言》导语：有首儿歌说：鸟有鸟的话，风有风的话，有的像唱歌，有的像吵架，说话不能猜谜语，大家都将普通话。大自然也有它的语言，让我们一起来破解吧。这样的导语简洁易懂，又吸引学生。

二、故事导入 在《言为心声——作文语言描写训练》课时，我引用了这样的故事作导语：一个下雪天，庙里来了四个人（秀才、财主、县官、流浪汉）望着纷纷扬扬的大雪，（秀才）诗兴大发，随口吟道：“大雪纷纷落地，”（县官）乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。”（财主）接了第三句：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的（流浪汉）听得火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！”学生在听故事，辨人物中，明白了语言描写对表现人物特征的重要性。

三、歌曲导入 《北京的胡同》导语：欣赏歌曲《北京胡同》营造感悟文本的情境。歌词如下：弯弯曲曲的小胡同，有很多有很多弯弯曲曲的故事；弯弯曲曲的小故事告诉告诉我和你，每一座四合院都有一幅看不够的画；每一扇大门都关着都关着一个猜不出的谜，都关着一个猜不出的谜。走出高楼大厦到小胡同去，走进爷爷奶奶的故事里，听一听老北京的回忆，幽长的回忆。

深深浅浅的小胡同，有很多有很多深深浅浅的话题；深深浅浅的小话题诉说诉说风和雨，每一个大家庭都有一首经风雨的歌；每一个孩子都演着都演着一出童话般的戏，都演着一出童话般的戏。穿出鲜花霓红到小胡同去，走出弯弯曲曲的老故事，看一看新北京的美丽，迷人的美丽。

在充满京韵的乐曲中，在情真意切的歌词中，学生迅速进入文本的意境中。

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四、图片导入 在学习冰心的散文《笑》的时候，挑选了几幅具有代表性的“微笑”，名画蒙娜丽莎的微笑、世博会西班牙馆小米宝宝的微笑、慈祥的老奶奶的微笑，通过直观的视觉体验，加深对“笑”的认识，并让学生谈谈图片上的“笑”传递了怎样的信息？学生好奇又兴奋，各抒己见。由此过渡到课文中的“笑”。自然贴切，水到渠成。

五、温故导入 例如《春》一课的导入：教师先提问：“同学们在很小的时候，爸爸妈妈就教会了你们许多古诗，其中有少是描绘春天的诗句，同学们来一个比赛，看谁说得最多？”当学生们七嘴八舌地说出“好雨知时节，当春乃发生”、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”、“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”、“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”等诗句时，老师才说：“今天就让我们学习朱自清的散文《春》，去领略春光明媚、鸟语花香、万象更新的春天吧！”这个导语的设计，通过复习旧知识，拓宽旧知识使学生联想到将要学习的新知识。

当然，课堂是千变万化的，导语也是精彩纷呈的。但是，本着减负增效的原则，我力求让每一节语文课都有精彩的亮点，让每一个学生都有真实的收获。就如歌曲《牵手》所唱的“因为爱着你的爱，因为梦着你的梦，所以悲伤着你的悲伤 ，幸福着你的幸福，因为路过你的路 ，因为苦过你的苦，所以快乐着你的快乐 ，追逐着你的追逐。”

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口头作文---提高作文教学有效性的好途径

熊开国

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，中学作文教学对于培养学生写作能力、造就高素

质高水平的写作人才至关重要，而写作难、难写作是中学生普遍感到的问题，也是教者煞费苦心希望能解决的问题。许多经验丰富的教师经过多年积极探索，潜心研究，提出了很多行之有效的方法，如创设情境教学、发表式作文、新体验作文等等，笔者作为后学，受益匪浅。笔者在十几年的教学中，除学习前辈经验外，尝试训练学生口头作文来辅助书面作文，起到了一定的效果，这种方法，我相信许多语文教师也用过，但能坚持下来的不多，笔者认为，口头作文训练是非常必要的，并非可有可无，它是提高作文教学有效性的一种好的途径。

一、口头作文对提高作文教学的重要性与必要性。

口头作文的重要性和必要性是由中学语文学科的性质决定的。语文的核心是语言，叶圣陶先生说：“什么叫语文，语文就是语言，就是平常说的话，嘴里说的话叫口头语言，写在纸上的叫书面语言，语就是一种口头语言，文就是一种书面语言，把口头语和书面语连在一起就是语文。”因此，中学语文要求训练学生听、说、读、写的能力。在目前的语文教学中，读、写强调较多，而听、说相对淡化，这是与部分教者走不出应试教育的怪圈分不开的。其实语文学习最终的目的是表达、是应用，正如叶圣陶先生所讲的：“语言文字学习的出发点在知，而终点在行。” 语言的实践性不仅在于能写出各种文章，还在于日常的交流，清楚明白地表达自己的意思，这是交际必须具备的能力。一个人的语言还体现他的素养，代表他的形象。因而语文课中，必须强化口头训练，口头作文则是最贴近生活、最直接的也是最有效的一种口头训练形式。

二、口头作文相对传统作文教学的独特性与优越性。

传统作文训练形式存在耗时、低效的弊端，而这种口头训练的形式与传统作文训练形式相比具有独特的优势。

第一，缩短写作——讲评的循环时间。传统作文先写再批后评，很多老师批改认真，耗时极长，因而讲评常常是一两个星期后的事，而此时，学生对于前一篇作文早已忘记颇多，更不要提有太大的受益了。另外正是因为循环时间长，许多中学一学期只要求学生作七、八篇作文（不少负责的老师还辅以周记等形式，但在讲评这一环则常常淡化），须知一个学生作文水平的提高，不是七、八篇作文能解决的，而口头作文当场说，当场评，发现问题及时纠正，当场受益，而教者在批改时也能节省时间，可增加每学期的作文训练量。

第二，适当解决“无米下锅”的问题。很多学生在写作时，可能觉得无话可说，其实这种现象的出现，有时并不完全因为他们缺乏生活体验，而是由于他们的思维没有完全打开，别的学生口述作文时，则会给他们带来启发。我们常常会

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发现，口头作文训练刚开始时，只有一两人举手，后来人数就会增加，除了在气氛的影响下，学生胆量变大之外，与他们有了可说的内容是分不开的，长期如此，就可以调动这部分学生的积极性。

第三，培养学生文学性思维。教师而言，传统作文既要评内容，又要评语言、评章法，不仅批改量大，而且由于评讲内容多，学生也不能抓住重点。而口头作文训练，能当场解决作文内容问题，教者可集中精力点评语言、章法，对于学生语言水平和谋篇布局的能力的提高有很大的帮助。对学生而言，写作时，同样可以集中精力锤炼语言，设计章法，久之可以提高学生作文的文学性，对于解决目前中学生中普遍存在的平铺直叙、语言平淡干瘪的现象，具有很大的帮助。当然，就根本而言，学生语言水平的提高与否，与阅读量的大小及运用语言的能力有着直接的关系。但有口头训练这一辅助形式，则更能起到如虎添翼的作用。

三、如何实施口头作文训练

第一步，精心选题，巧妙设计。中国近代语言大师吕叔湘曾经指出：“作文教学难，第一难在出题目。”作文的首要条件是要有话可说，出题目的首要条件是要让作文者有话口说，有内容可讲，书面作文如此，口头作文也是如此。

第二步，提纲挈领，理清思路。要求学生通过精心思考，勾勒出讲述内容脉络，理顺好上下逻辑关系，富有条理地说出作文提纲，为下一步很好地进行口述打下牢固的基础。俗话说，想得清，才能说得清，很多学生之所以文章掌法混乱，这与他们没有一个完整得构思有很大得关系。口头作文要达到“言之有物，言之有序”必须要有一个完整的构思。

第三步，口述作文，现场点评。这是口头作文训练的最关键的一个环节。教者可采用讲—评—再讲---再评的形式，可以评学生口述的内容，也可以评语言的准确性、生动性，也可以评学生的姿体动作是否得体，神态是否自然。可以是教者评，也可以是学生自己评，也可以采用竞赛的形式，看谁说的好，以此来打开学生的思路，调动学生的积极性。

第四步，书面成文，总结体会。这个环节有的老师会忽视，而对于作文教学而言，口头作文不是最终的目的，必须要实现由“口头”向“书面”的过渡，最终达到“写有内容，写有层次，文有中心，写有重点”。通过写这一环节，促使学生进行反思，既有助于提高作文水平，对口头作文的水平的提高也是大有裨益的。无论怎样，口头作文的终极目标是通过口头表达能力的提高进而提高书 面写作的能力。

四、进行口头作文训练的几个注意点

其一，训练内容需注意循序渐进。刚开始时，决不能出内容太多或过难的题目，否则如果学生不能很好地完成，就会很快失去兴趣，训练也就很难继续，教

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