《乡 愁》教 学 设 计

《乡 愁》教 学 设 计

一、学习目标：

知识目标：了解作者 ，写作背景，理解诗歌

能力目标：提高诗歌诵读鉴赏能力，能背诵本诗，学习将抽象情感寄托在具体意象上的写法。

情感目标：通过诵读体会作品深沉的思想之情和爱国情怀。 教学难点：体会独特的意象和精巧的构思以及深沉的思乡之情，培养学生的想象和联想的能力。 二、教法：

采用创设情境法、诵读感知法、讨论归纳法、合作探究法。 三、学法：

1、诵读法：让学生在读中品味，感悟，在感悟中诵读，从而达到加深理解的作用。 2、小组合作学习 3、自主探究学习法 四、教学过程

一、介绍写作背景，创设情境——走进乡愁

我们常说好的开始是成功的一半，于是播放台湾宋楚瑜在湘潭祭祖的录像，并配以演唱。

课前，介绍作者的经历及作品。 二、诗歌赏析

第一个环节：倾听乡愁

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播放配乐诗朗诵《乡愁》，让学生仔细的聆听，学生感受诗中的意境美和真情，边听变想象诗句呈现的画面，注意听朗诵的技巧。 第二环节：美读乡愁 整体感知

一首诗只有读出来，生命才算完成，朗诵者要像演奏家一样，把诗歌的潜在生命激发出来，这样才能吸引人。所以学习这首诗，指导好学生朗读是关键。在朗读的时候，要注意把握诗歌的节奏，处理好重音和语速。这首诗抒发的是诗人思念家乡、思念祖国的忧愁。读时要用稍慢且舒缓的语速。四节诗中，第一节稍平淡、回忆的语气；第二节增加了遗憾，却又有一丝甜蜜的语气，第三节要体现出深深的失落和痛苦；第四节表现而今的怅惘。 第三环节：品味乡愁

1、 听着同学们声情并茂的朗诵，课堂上弥漫着浓浓的愁绪。通过

朗诵这首诗，我们可以体会到在诗人漫长的生活经历中，那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可以从哪些词语看出来？ 小组合作讨论：

明确：四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来来组诗，四个时间序词也概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

2、 四个时间序词，代表那四个人生阶段？四个人生阶段又因什么

而愁？

明确：小时候（少年）——母子分离、 长大后（青年）——夫妻分

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离、后来（中年）——母子死别、现在（老年）——游子与大陆的分离

3、 乡愁是一种看不见摸不着的抽象的情感，作者余光中是怎样把

抽象的乡愁形象化、具象化的？

小组自主合作探究：运用了独特的比喻，把难以捕捉的抽象的离愁别绪化为具体可感的东西，诗人从亲历的生活中选取了“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个物象来寄寓情感，这种取向看似平常，却蕴含深沉的诗情。

邮票” ——母子深情（浓烈）、“船票”——夫妻恩爱（热烈）、 “坟墓”——生死悲痛（巨大）、“海峡”——思乡哀愁（深沉）四个物象。 这种写法叫托物寄情。在许多古典诗歌中有类似的写法，如李清照在《武陵春》“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”；李煜《虞美人》“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；李白的《宣州谢眺楼饯别校书书云》有“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”列举这些，让生明白，古人是如何将偶像的情感寄托在具体的物象中的。

4、 这首诗用“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象来表现乡

愁。将抽象的情绪物化了。

李清照在《武陵春》一词中有类似写法。“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。 李清照说“载不动”，而本诗却说“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”，并且用了“一枚”、“一张”、“一方”、“一弯”等量词，是不是说余光中的乡愁比较淡？ (小组自主合作探究)经讨论后明确：正语反说，一枚、一张、一方、

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一弯四个量词，和“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小、程度轻的对象上，恰恰反衬出诗人内心深处深重的思乡情感。 邮票虽小，牵系绵长母子情；船票虽窄，负载重重夫妻情；矮矮的坟墓载不下巨大的悲怆；浅浅的海峡阻碍不小无尽的乡思，落笔虽小，诗情却极为饱满深重。

小结：全诗以时间变化组诗，空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征，诗情层层推进升华，最后将乡愁上升到民族和国家的角度。 五、对比阅读 书写乡愁

1、思乡是游子共同的心声，下面请同学们欣赏另一位台湾诗人席慕容的《乡愁》，自由朗读，说说与《乡愁》表达上各有什么特点？ 提示：从诗歌的内容、结构、写法、诗意表达等方面进行阐述。 2、余光中说乡愁是一弯浅浅的海峡，席慕容说乡愁是没有年轮的树，那么若果你走出家门，你心中最惦记的是什么？ 仿照乡愁，用最美的比喻句尽现你的感觉

乡愁是 理想是 3齐背诵《乡愁》 六、课总结 再悟乡愁

吟唱余光中的《乡愁四韵》乐曲 附录：乡愁 席慕容

故乡的歌是一支清远的笛

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总在有月亮的晚上响起

故乡的面貌是一种模糊的怅惘 仿佛雾里的挥手别离

离别后

故乡是一棵没有年轮的树 永不老去

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