《氨》（第1课时）课堂教学设计 - 张才花

《氨》（第

1课时）课堂教学设计

参赛单位：赣南师范学院化学与生命科学学院

参赛人： 2007科学教育（化学方向）本科班 张才花 指导教师：陈建文 胡乔生 张世勇 董文

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一、教材分析

（一） 教材内容的特点、地位、作用

《氨》选自新课标人教版高中化学必修1教材中第四章《非金属及其化合物》的第四节《氨 硝酸 硫酸》，本课题安排了较多实验，通过验证、探究、讨论、分析等活动得出结论。因此具有鲜明的学科特色。

氨是一种重要的含氮化合物，前一节学习了氮的氧化物，这一节第2课时还将学习硝酸，所以氨的学习在教材中起着承前启后的作用。

氨及其产品还是工农业生产中的重要化工产品，掌握好氨的性质对今后工作和生活也有重要的意义。

（二） 教学目标分析 1、 知识与技能目标 （1） 了解氨的物理性质

（2） 掌握氨的化学性质和实验室制法 （3） 了解铵盐的性质 2、 过程与方法目标

（1） 通过组织学生分组实验与讨论，培养学生实验操作能力和合作学习的习惯

（2） 通过学生自主探究，积极思考获得知识，让学生体验科学知识获得和形成的过程与方法，体会获得知识的乐趣

3、 情感目标

（1） 建立平等和谐的师生关系，营造积极良好的课堂学习环境，进一步增强学生学习化学的兴趣

（2） 引导学生设计实验进行实验探究，培养学生积极思考，勇于探究的精神

（三） 教学重点和难点 1、 重点：（1）氨的化学性质 （2）氨的实验定制法 2、难点：（1）喷泉实验的理解和应用 （2）氨与水的反应

二、学情分析

高一学生已经具备学习元素化合物知识的基本方法，初步掌握了物质结构，氧化——还原反应等基本理论，但很难把理论的指导作用在化合物学习过程中体现出来，对“位，构，性”关系缺乏深入理解。他们已初步掌握了某些基本实验技能，且思维活跃，喜欢挖掘问题的本质，因此以此为契机，变“验证实验”为“探究实验”，变“老师演示实验”为“学生操作实验”，激发学生学习主动性，培养严谨的科学态度。

三、教法分析

由本课题教学内容的特点以及学情分析，确定了如下教学方法： 1、分组实验 2、实验探究 3、分组讨论 4、对比分析

5、多媒体辅助教学法（本节课知识容量大，让学生思考的问题也多，为保证课时所安排的内容顺利完成，通过多媒体展示归纳的知识点以及思考的问题，既节省了时间，又让学生的思路更为流畅）

6、演绎推理法（由氨的化合价推出氨具有还原性） 7、阅读归纳法（铵盐的性质）

8、讲解法（学生对知识的理解和掌握程度很大一部分原因取决于老师的讲解，教师适当的讲解可以帮助学生更容易、更深刻地接受新知识）

四、学法指导

教会学生如何学习，培养学生具有终身学习的能力，是教学过程中致力追求的一个目标。结合本课内容，我主要从以下几个方面指导学生学习

1、 指导学生观察、实验、分析、总结氨的物理性质

2、 指导学生应用对比思维方法增进对新知识的理解，如将“液氨”和“氨水”对比，NH3与水和CO2与水反应的对比，氨与不同的酸反应的对比等

3、 紧紧抓住事物内部的因果关系，根据“氨的化合价”（因），推测“氨具有还原性”（果） 4、 引导学生积极思考，将知识适当延伸，拓展达到对知识的深层理解和应用（如：喷泉实验还能适用于什么物质）

五、教学过程设计

（一） 创设情景、导入新课（2分钟）

由历史上诺贝尔化学奖两次垂青与合成氨有关的研究，讲述氨在合成化肥和合成炸药方面的巨大贡献，引出这节课的主角——氨。

【设计意图】由于炸药和化肥贴近人们的生产和生活，充分体现了化学学科与人类生活息息相关的学科特点，突出这节课所要学习的氨在推动人类进步，促进社会发展中所起的重要作用，激发学生的求知欲，急切地想了解神奇的氨。

（二） 新课教学

由于本课题内容较多，故我把这节课的新授内容分七个阶段进行 第一阶段（3分钟）：

1、 展示一瓶氨气（引导学生观察颜色、状态，指导学生如何闻气味，从相对分子质量的角度引导学生分析氨气的密度）

2、 多媒体展示图片：氨气泄露为何周围寒气逼人（引导学生思考出 NH3易液化） 3、 分组实验：把充满NH3的试管拔去胶塞倒置于盛水的烧杯中

【设计意图】学生在初中重点学习过O2和CO2，这样设计符合研究气体物理性质的一般思路，从而归纳出NH3的物理性质

第二阶段（8分钟）：

1、 设问：你还能设计出什么样的装置来证明氨气极易溶于水呢？

【设计意图】学生在初中已涉及过很多证明CO2能溶于水的装置，在此学情下提出该问题能充

分调动学生设计实验的积极性。同时在教师的引导下，设计出重要的喷泉实验，这样即突破了难点，还可增强学生的创新意识，培养创新能力。

2、 教师演示喷泉实验（难度较大，故教师演示） 3、 多媒体展示有关喷泉实验的问题： ⑴ 形成喷泉的原因？

⑵ 喷泉停止后，为什么烧瓶不能被水全部充满？ ⑶ 某学生做此实验时失败了，可能的原因？ ⑷ 为什么烧瓶内液体呈红色？

【设计意图】加深对喷泉实验的理解，同时通过液体呈红色，自然而然地引出NH3的化学性质

第三阶段（15分钟）：

1、 探究NH3是否与水反应呢？引导学生回忆初中所学的CO2与水反应的探究，设计出对比实验：

⑴ 将事先准备好的喷上酚酞的干燥小花伸入一瓶干燥的氨气中（不变色） ⑵ 将另一朵喷上水，伸入另一瓶氨气中（变红色）

⑶ 将变红的小花用镊子夹住在酒精灯火焰上烘烤（红色变回无色）

【设计意图】将初中所学的CO2与水反应的对比探究迁移至NH3与水的反应当中，使学生自主探究得出NH3能与水反应及反应实质，而且通过对比，能加深对初高中知识的衔接，又突破了难点。

2、 教师演示对比实验：

⑴ 将一根蘸浓氨水的玻璃棒与另一根蘸浓盐酸的玻璃棒靠近； ⑵ 将浓盐酸换成浓硫酸、浓硝酸继续实验，三个实验对比分析。

【设计意图】通过明显现象的实验，既可提高学生的学习兴趣，同时又理解了氨与酸反应这一重要化学性质，通过三个实验对比还可以巩固浓氨水、浓盐酸、浓硝酸强挥发性的性质。

3、 分组讨论：分析NH3中N元素的化合价，推测NH3还可能具有什么样的化学性质？ 【设计意图】通过教师引导和启发，让学生自然获得新知，NH3的还原性由此得出。 第四阶段（2分钟）：回顾NH3的性质，推测NH3的用途 【设计意图】构建性质决定用途的知识体系