信息技术与各学科教学整合的研究报告

研究报告

实验探究式教学模式为主。其主要流程是：

情境导入，形成组内分工

记录结果 问题，提出假设

收集信息 加工整理 组织讨论 展示交流 协作探究 得出结论 交流展示 反馈提升 典型课例是何彦艳老师所讲授的《可能性》一课和《统计》一课。

情境导入，形成问题，提出假设——分组实验，记录结果——形成解释，验证假设——组织讨论，展示交流——评价结果，反思过程。

●信息技术整合于“实践与综合运用”

在数学的“实践与综合运用”课中，信息技术发挥着越来越大的作用。利用信息技术所提供的学习工具和教学工具，可以很自觉地把“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用”等领域内容整合起来，让学生真正地学会解决生活中实实在在的数学问题。这一整合内容主要以基于问题和资源的探究式教学模式为主。其主要流程是：主要结构流程为： 创设问题情 引发问题 借助媒体独立 境题 小组讨论 实践研究问 题

交流展示 评价反思 主题深化

典型课例是邹海燕老师所讲授的《可怕的白色污染》和《月球旅行》一课。

以上整合内容及其相关的教学模式，不是单一的、孤立的，它们之间也有相通的，这就需要我们数学教师在进行整合教学中不断研究探讨，提炼出适合本节课的整合教学模式。

㈢ 信息技术整合于英语教学模式研究

在校课题领导的指导下，我校实验英语教师能充分把计算机为核心的信息技术作为重要的课堂辅助教学，作为促进学生自主学习英语的认知工具；作为激励学生学习英语的情感工具；作为改变教师传统教学方式的教学工具；改变了传统以教师为中心的教学结构和教学模式，形成了以学生为中心，师生互动的合谐的课堂氛围，培养了学生的创新精神和实践能力，从而达到综合语言运用的能力。通过实验，信息技术与英语教学整合的教学模式基本形成。

1、小学低年段（1-3年级）：激趣、情景、互动教学模式 环节 激趣引趣 创设情境 新知学习 汇报交流 教学活动 创设真实、自然的语言环境，教师与学生用英语进行交流。 再次创设情境、导入新知、学习新知，师生互动，直到学生理解掌握语言内容。 采用多种形式展示学习效果。 信息技术整合的体现 在复习旧知时可以通过课件来演示、播放等。使用flash、方正奥思等教学课件。 利用多媒体课件，演示教师的意图及借助课件来创设主要情景。引导学生用英语思维及交流 2、小学高年段（4-6年级）：协作、自主、探究、交流教学模式 环节 提供学习任务和学习材料 独立练习 交流合作 互换信息 教学活动 信息技术整合的体现 教师明确学习内容的组织结构，引导学生认识、通过讲解、讨论、课件等方式来学习教学内容。理解， 通过创设“任务”来学习教学内容。 利用flash、Authware、方正奥思等教学软件，提供学习任务 教师给予学生自己操练的空间，指导和帮助学借且实物展台等手段展示学生的学习成果 生的学习，并随时给予反馈，交流学习成果。 9 研究报告

第三阶段为全面总结思考阶段。（2004.3----2005.4）

主要工作是整理课题研究的资料，确定了信息技术与语文、数学和英语教学整合的教学模式，形成课题研究的物化成果，撰写结题工作报告和结题研究报告。 六、研究成效与成果

㈠ 构建信息技术与各学科教学整合的基本模式 1、基于多媒体计算机技术下主体性课堂教学模式

该模式下的信息技术作为教师辅助教学工具，与师生信息交流，学生主动探究媒体与载体，虽没有完全将信息技术转变成学生手中的学习工具，但可以将抽象问题形象化、生活化，激发学生学习兴趣，提高课堂效率。本模式适用的环境，多媒体计算机教室。 主要结构流程为： 提供资源创发现问题 自主探究 设情境问题 提出问题 小组交流

运用创新 总结提升评价反思 解决问题 揭示规律

该模式旨在调动并强化师生之间的互动意识和自主性，改变了学生被动学习的状态，创设了一种和谐、民主的教学气氛，让每一个学生都在愉悦和谐的情境中学习。

2、基于网络环境下的探究式教学模式

该模式是将教材资源与信息资源有机组合，它所体现的是以问题驱动为导向，学生围绕学习主题，适用网络信息资源和网络技术开展的学习。信息技术也从单一的演示工具转向学生的认知工具。

主要结构流程为：

问题有序呈现信息搜集 借助媒体

确定主流问题 加工整理 独立实践

引发问题 交流展示 问题过程 小组讨论 主题深化 巩固练习

3、基于网络环境下的研究性学习

研究性学习是以某项专题性学习活动而互助协作，共同完成研究探索任务，并在任务解决的过程中达到对学生各种能力培养与提升的学习方式。网络资源的丰富性、开放性，对学生信息获取处理、交流能力的培养非常有效的，提升了学生信息素养。

结合实际 组内分工 收集信息

选定主题 独立加工 加工整理

协作探究 交流展示

得出结论 反馈提升

以上“整合模式”是我校着眼于对基于现代教育技术与现代教育观念下的，具有本校特色的新型教学模式的研究，是对信息技术与语文、数学、英语学科教学整合模式的统领。三个学科针对学科特点形成自己的“整合教学”操作模式。

语文学科：根据学习领域的不同，在识字教学，阅读教学和作文教学中进行了研究，在信息技术与识字教学整合中形成了主体性教学模式；在阅读教学中形成基于问题的主动探究式教学模式；在作文教学中形成自主合作交流的教学模式、典型课例。聂卫芳《惊弓之鸟》获长春市电教课一等奖并在绿园区做新型教学方式与学习方式现场观摩课，受到与会领导、专家好评。孙笑教师在长春

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市首届网络环境下说课大赛中获优秀教师。

数学学科：针对不同学习领域知识特点，在信息技术与数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用整合教学中，采用不同的教学模式。其中，在信息技术与数与代数教学整合中形成主体探究教学模式，在信息技术与空间与图形及实践与综合应用教学中形成情境探究式教学模式，在统计与概率教学中形成实验探究式教学模式。典型课例邹海燕老师《周长》一课获长春市新课程大赛课一等奖，并在绿园区做“新型教学方式与学习方式”现场观摩课。高艳教师在长春市首届网络环境下说课大赛获十佳教师。

英语学科：根据英语学科培养学生综合语言运用能力的需要，以及英语学科实施任务趋动式教学活动的基本要求，根据小学生学习英语的年龄特点，针对不同年级进行教学模式的探索，形成不同的整合教学模式。1—3年级形成激趣、情景、互动教学模式，4—6年级形成协作、自主、探究、交流教学模式。典型课例马龙丽的“Are they ducks?”在东北三省英语课堂教学交流研讨会做现场观摩课。

㈡ 信息化环境的硬件建设

为加快信息现代化进程，保证课题研究的有效开展，学校资金在极其困难条件下，想方设法筹措98万元资金，相继建成多媒体教学交互系统、2兆光纤校园网接入互联网、多功能电教室、教师软件开发研究室、电子备课室、信息资源库，信息化环境的改善，满足广大师生的教学需要，对“整合”研究提供了必备条件，强有力的环境支持。

㈢ 信息资源的丰富与开发

我校是全国软件开发基地校，为满足教学及研究需要，学校特别注重信息资源的丰富与开发工作。学校购置三辰影库、知识性动画、各学科图片素材、影像素材光碟1600张，购置自制录像带700盘，教师自制的素材和软件资源542件，教师还为学生提供学科相关的网站，为教师教学及学生学习提供了方便，实现信息资源丰富与共享。

㈣ 提高教师信息素养，教学水平和研究能力

教师能够利用互联网探索所需要的教学资源应用于课堂教学中；教师能够熟练地制作，使用多媒体课件进行计算机辅助教学；教师在教学中通过校园网实现教学资源的共享，如今信息技术成为教师教学的有力工具，成为教师有效指导学生学习的工具。

研究期间，有一名教师成为省学科带头人，三名教师成为市级骨干教师，有两名教师在长春市首届网络环境说课大赛中被评为“十佳”和“优秀”教师，有两名教师被评为长春市新课程新秀教师，有两名教师被评为长春市英语名师，有一名教师被评为长春市语文名师，有100%教师通过因特尔未来教育考试，60%教师仅剩答辩一项通过计算机高级考试。

㈤ 提高学生信息素养及学科学习能力

通过研究全面提高学生的学科学习能力及信息素养。如今学生对信息技术操作娴熟，学生可以在网上搜索信息、下载资料、发布信息、提高学生收集处理信息的能力，信息技术真正成为学生学习的强有力工具。

研究期间我校在绿园区教学质量监测中连年位居榜首。2003年获毕业生高分段奖第一名，前20名学生中有我校10名学生；2003、2004年在全国英语竞赛中连续两年获绿园区第一名；2003年我校学生在长春市中小学生电脑作品制作大赛中有223名分获一、二、三等奖；2003年在省电脑作品制作大赛中，董源瑞同学的作品《环保车》获省绘画类一等奖，冯天计同学的作品《考试》获省动画类一等奖，杨思宇同学的作品《植物世界报》获电子报刊类一等奖；2003年在“全国中小学生信息技术创新与实践”大赛中有8名学生获国家级总决赛资格；2004年在省六·一儿童节信息技术表演赛中有219名同学分获一、二、三等奖；2005年邵帅同学在全国信息技术创新大赛中获网络作文第二名，获银牌。

㈥ 开发科学实用的校本教材

研究期间，为促进学生全面富有个性发展，学校根据学生实际、社会对人才发展需要，开发低、中、高三册信息技术教材。其中一册一部分内容已收录到长春市信息技术教材，同时开发出小学生语文1----6年、古诗电教教材，诗画一体，激发学生学习古诗兴趣。

㈦ 取得成果

研究期间学校被评为国家级、省级、市级先进单位各一次，优秀组织奖三次，教师撰写论文获奖近百篇，获奖课例40节，获奖课件50个，教学设计及说课20篇，网页制作获奖52人。 七、结果与结论

（一）研究结果表明我们依据理论研究与实践探索所建立的信息技术与各学科教学整合模式，体现了理论构想中“整合”教学的基本特征，且模式具有一定的开放性与操作性，结合不同学科的

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特点及教学要求而形成的学科教学的子模式，达到了与三科“整合”模式的统一。该模式研究促进学生学科学习，提高学生学习兴趣和能力，促进教师角色的转变及教学方式、学习方式改变，形成信息技术环境下自主、合作、探究学习方式。

（二）研究结论 1、《信息技术与各学科教学整合的研究》课题所进行的具体研究是成功的，达到预定目标，提高了学生综合学习能力，提升教师研究能力，推动了学校新课程改革。

2、该课题研究成效与成果是显著的，这与本校领导的高度重视分不开的，切实加强课题管理，在人力、财力、物力上提供必要的保障，使得研究工作顺利进行。

3、课题研究成败关键在教师。学校重视教师培训与提高工作，培养一支具有现代理念、现代信息技术实验教师队伍，保证研究工作顺利开展，并取得成效。

由于我们研究水平，研究能力有限，研究中虽然取得一定成绩但还存在几点不足。

1、学习资源开发建设有待于加强。一是建议相关部门应尽快建立与学科教学相配套的资源库，二是师生也要注重学习资源的建设与积累。

2、教师专业素养还有待于提高，加强理论学习和专业文化知识学习，适应新课程改革的需要。

主要参考文献：

1、教育部基础教育司组织编写的《走进新课程》

2、李克东“数字化学习----信息技术与课程整合的核心”《电化教育研究》2001年第8、9期 3、钟绍春“信息技术与学科整合方法研究”《中国电化教育研究》2003年第9期 4、刘晓中“信息化教育的探究与实现”《计算机教育》2004年第2、3期 5、刘晓中“教育信息化课题研究的过程与管理”《天津教育》2004年第4期 6、浙大附中现化信息技术与新课程整合下的探究性教学模式研究结题汇编资料 7、树勋小学信息技术与各学科教学整合的应用研究结题材料汇编

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