小学数学课堂教学模式

数学问题情境应当满足两条：一个是与学生的生活经验有关，适合做数学课程与学生经验之间的接口；另一个是能成为学生应用数学和作出创新、发现的载体。重要的是教师所创设的数学情境应更多地立足于数学内部本身与数学的联系，使学生理解数学、获得数学并得到进一步的发展方面所起的作用。 依照这个原则他把问题情景分成：?现实的（生活的）

?超现实的（虚拟的） ③学生知识储备和经验中已有的三类。

2、创设教学情境应当考虑以下几个方面的因素

速效性：现实性：适度性：（合理性）思考性：有效性：导向性：

数学情境不在于情境的华丽生动，不在于气氛的热烈，也不在于问题提出方式的与众不同，而在于学生有无对数学问题做出反应，能否使学生产生认知冲突，真正激发学生探究数学问题的兴趣，产生想解决数学问题的强烈愿望。要以“点燃有效兴趣”为起点，以“激活知识原型”为支点，以“激发数学思考”为重点，合理选择情境素材，精心设计情境过程，掌握情境走向，使情境有实效。

3、什么样的情境是一个好的问题情境？

一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作

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用；能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。因此，情境并不必须联系生活。能与学生原有知识背景相联系，同时又会产生新的认知冲突，同样是好的情境。比如，从2-1=1，思考1-2=？，不够减，引入负数，就是一个可取的情境；一个比较好的数学问题情境应该具有衍生性，也就是通过这个情境能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的问题。 二、组织有效活动 探究数学本质 （18——20分钟，最好控制在20分钟以内）

《课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学是紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理交流等活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。数学学习是让学生经历数学活动的过程，运用已有的知识处理新任务，并构建自己意义的过程，是从知识转化到数学活动的过程，通过自主探究、合作交流、动手操作的方式，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，学生真正成为学习的主人。有效教学的核心是有效果、有效率、有效益。做到：①教学目标的达成；②教学准备要有效；③教学设计有效

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（学生的年龄特点、学习基础、个性差异）④教师的教学资源和学生的学习资源有效；⑤教学媒体有效；⑥教学评价有效（生生间的评价，师生间的评价）

教师要提出有效的问题，组织学生参与有效的数学活动，就必须研究教材，使自己对教材达到“懂”、“透”、“化”的境界。“懂”就是理解教材的基本结构：（本课内、本节内、本章内、本册内、本学段内、本阶段内）如：二年级的除法的5个例题??表内乘法（一）2——6的乘法口诀求商到表内乘法（二）7——8的乘法口诀求商??“透”就是掌握教材的系统性，教材的重点、难点和关键。（系统性，特别是跨单元跨册跨年级的学习内容）如分数的认识、“化” 教师以教材为依据，结合学习对象的特点与生活经验，经过自己的思维去再现教材编写者隐藏在教材内的思维过程，以此带动学生展开积极的思维活动。应该在尊重教材的基础上，有创造性地使用教材，使教材上的学习内容更贴近学生的实际，因材施教，提高小学数学课堂教学的有效性，提升学生数学素养。把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例。

数学活动有效达成思考一下几点：

1、目标性：教学的每个环节中每个问题和活动的设计目标要明确，目的性要强，始终围绕本课的核心内容，引导学生观察、操作、分析、比较、归纳，自主探究数学本质属性。如：除法的初步认识第一课时，认识平均分，老师给同桌的学生准备10块糖，

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你俩分一分看有多少种分法??分完就得了吗？要突出目标，哪种分法最公平，为什么？（两人同样多）分得的结果一样多就是“平均分”。

2、预设性：课堂教学是一个不断生成动态的一个过程没有预设的生成，容易背离学科本质，偏离价值目标。教师要尽可能地把所要提的问题，事先周密地考虑到、设计好。学生对问题解决的策略、办法、方式、形式等有几种可能，也尽可能的预设充分，特别是对知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处，规律的探究处、知识的可能发展提高处充分的预设，尽可能的做有准备之战。

3、思考性：教学中学生的行为参与是远远不够的，必须要有学生的认知参与和情感参与。浅显表面层次化的问题解决往往没有思维含量或思维含量太低，引不起学生的兴趣，难以形成思维的力度。所以教师设计的问题和让学生进行的活动必须思维含量高，所谓的思维含量高是指能引发学生的认知冲突，使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心里状态，这种心里状态又会促使学生积极思维，不断探索。如：小数的认识一颗情境创设改变了以往的循规蹈矩的办法，我们采取的??，三角形特征一课中的给一把坏椅子钉上一根橙??

4、针对性：教师设计的问题和布置的活动，紧紧围绕教学目标，能从学生的实际出发，考虑学生该学什么，思考什么，形成何种能力和品质，教师能从学生的实际情况出发，注重学生的年

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