学前儿童家庭教育自考资料 - 图文

静地检查，发现问题所在。

（二）渐进性原则：循序渐进影响孩子，由浅入深，由易到难；学前儿童家长对孩子提出的要求必须具体明确、简单明了，便于孩子理解和执行。

（三）适切性原则：学前儿童家长对孩子提出的要求，既不能过高，又不能过低，必须是适合孩子的年龄和能力的。 三、对非期望行为的管教方法

（一）榜样示范法：是指在家庭教育中，家长以自身良好地思想行为品德以及典型人物的优良道德风范去感染，教育孩子的教育方法。

学前儿童喜欢模仿，更容易接受直观事例和具体生动的形象教育，所以在幼儿阶段大量运用榜样是比较适用和有成效的； （二）正面说理法：就是通过摆事实，讲道理来启发、引导和提高孩子辨别是非和善恶的能力和思想认识，从而使幼儿心悦诚服地接受家长的教育，进而养成良好的期望行为的方法。是学前儿童家庭教育中运用最广泛的一种基本方法。

原因一是孩子成长过程中不能事事亲历，提高能力和认识就离不开说教，原因二无论哪一种管教方法都需要结合正面说理，原因三正面说理可以提高幼儿的道德认识，促进其道德品质的进一步完善。

（三）暗示提醒法：是父母用含蓄，间接，简化的方式对幼儿的心理，行为实施影响，并能迅速产生效能的一种家庭教育方法。父母希望孩子做什么、如何做、或防止孩子出现某种错误、过失，不是直接去说教，而是给孩子一个“信号”，孩子就能迅速觉察、心神领会，这个“信号”就是暗示提醒。充分体现父母对孩子的信任、尊重，有利于发挥孩子的主动性、积极性和自觉性，密切亲子关系。

（四）批评惩罚法：是父母对幼儿不良的观点，行为做出否定评价，以帮助孩子改正缺点错误的一种家庭教育方法。因为否定孩子的不良思想、行为可以引起幼儿的内疚感等不愉快的体验，使他们从所犯的错误中吸取教训，学会用意志克服自己的不良行为习惯。

采用批评惩罚法时注意的问题：1.要注意孩子的个性等身心发展特点2.要注意批评惩罚必须公正合理3.批评惩罚要讲究方式和时机

批评惩罚法是一种“反强化”的教育方法，应慎重应用，不能滥用，以起到应有的作用。

（五）自然后果法：就是在家庭教育中，通过让孩子亲子体验由于自己不良行为所造成的后果来纠正其行为的方法。有利于培养孩子的责任感，提高孩子的独立生活能力和自理能力。正确运用自然后果法给与的这个惩罚是孩子本人能够明白的，惩罚的公正性不容置疑，亲子关系得到进一步加强。 第三节管教的策略 一.行为改变技术

（一）含义：指可以操作增强物来影响并改变行为。

操作性条件反射的行为改变技术则是根据史金纳的理论而来，他将行为分为反应行为和操作行为。 （二）关键点：后果对行为有增强作用。 复杂的行为可分为几个步骤养成：

I. 行为塑造法：将一项行为细分为许多细小的动作，逐步增强，以达成行为的终点。ii.刺激的逐步消退：为了帮助孩子某个行为的发生，父母亲可以用一些引发的刺激，然后渐渐减少，最后由孩子自己完成整个行为反应。 二.民主的儿童训练策略（推可思）

（一）含义：指在平等与相互尊重的基础上，父母亲尊重孩子的选择并加以适当的引导。 民主的儿童训练策略是建立在平等与相互尊重原则基础之上的。

（二）关键点：推可思（Rudolph Deicers是个体心理学运动的领导人之一，他促使美国建立了大量的儿童指导中心。根据临床观察，他确定了儿童问题行为要达到的四个目的p250。这些概念成为大多数父母和家庭教育方案的核心内容。最著名的著作有《儿童：挑战》《逻辑后果》《课堂中的心理学》）。

孩子非期望行为的四个目的：引起注意/争夺权力/报复泄愤/表现无能为力，自暴自弃；p250 民主的儿童训练的一套策略，主要包含6点：

I. 行为都是有原因和目的的，不是无由来的ii. 必须从社会环境中去了解行为iii. 由不良行为的目的，可以说明其行动 iv. 要了解孩子的行为，父母必须了解他对那事件的解释V. 归属与某个社会团体是每个人的社会需要 vi. 每个人都有一个人生计划，以引导其行为，即使这个计划的决定是基于错误的解释。 三.沟通的策略（吉诺特）

c)沟通的策略，强调父母与子女之间的沟通，子女之所以有非期望行为，不是因为父母的态度或人格问题，而是因为父母缺乏经验及知识，不会和孩子沟通。 （海姆·G·吉诺特：心理学博士、临床心理学家、儿童心理学家、儿科医生；纽约大学研究生院心理学教授、艾德尔菲大学博士后。吉诺特博士的一生并不长，他将其短短的一生致力于儿童心理的研究以及对父母和教师的教育。） 吉诺特认为沟通策略的关键点：

I. 沟通基础是建立在尊重合技巧上的，ii. 批评和赞扬都要对事不对人；iii对付冲突和压力时，父母有权对孩子表示生气，但是不能攻击人格；. iv. 威胁、贿赂、讽刺都应该避免；v.蹲下或坐下同孩子沟通；vi让孩子对自己的行为负责，让他有选择的机

会；vii..让孩子明白的合理限制管教；viii..口头沟通比体罚效果好； 四.父母效能训练（高顿Thomas Gordon） （一）含义

高顿为了教父母如何有效的教养子女所提供的训练课程而提出来的。主要针对父母沟通技巧和解决亲子间的冲突。 父母效能训练的技巧有两个核心：1.父母主动的倾听2.父母与孩子共同参与解决问题

高顿的策略比较特别的是承认孩子的行为对父母的行为的影响，而且教孩子如何认清父母的权利和需要，更重要的是他教父母用平等的方式对待孩子，不过度使用权利伤害孩子的自我概念。6个步骤—1认清并说明冲突2找出可供选择的解决方法3评价这些解决方法4决定对双方都最好的方法5实施此方法6评价此方法的结果。 五.沟通分析（伯恩Eric Berne）：沟通分析是一种心理治疗的理论，主要是用来了解人际关系的，最近几年，这一理论才被用来改善亲子关系（Thomas Harris）。沟通分析理论提供了一套方法，让人们分析自己与他人的交互作用，以改善沟通。“成人”“儿童”“父母”是沟通分析理论中三种主要的人格状态。

一个人对自己和对他人的感觉称为生活的基本态度，在人际沟通中有四种基本态度：1.我好---你也好：是最健康的生活态度2.我不好------你好：是沮丧的生活态度3.我好---你不好：挑剔的生活态度4.我不好---你也不好：破碎的生活态度 交流方式有三种基本规则，互补交流，交叉交流，双重交流 关键点：最有效的沟通是平行沟通。

以上管教策略是应用行为科学的代表，他们有共同点：1.减少父母的权力2.改善孩子的自我控制3.强调关爱与照顾4.了解子女的行为

以上各策略的共同点：

减少父母的权力；改善孩子的自我控制；强调关爱与照顾；了解子女的行为。 第十一章家庭教育指导工作

第一节学期儿童家庭教育指导的意义 一、进行家庭教育指导的缘由

幼儿是在家庭、学校和社会三种环境中成长的。家庭对学前儿童的影响是第一位的，20世纪80年代我国的一项大型学前项目研究证实，家庭教育对幼儿认知和个性发展的影响超过幼儿园。

三大环境因素对幼儿认知发展水平影响的研究结果表明，家庭的影响超过教养机构。

我们不能把幼儿教育简单地理解为就是幼儿园教育了，家庭教育也是幼儿教育的重要组成方面，学前儿童的家庭教育不是幼托机构教育和社会教育可以替代的。

学前儿童的家庭教育十分重要，然而学前儿童家庭教育中目前问题很多，需要外部进行指导。 二、家庭教育指导的性质

1、家庭教育指导是社会和儿童教养机构根据家庭教育过程中存在的问题、家长的困惑和家长自身的需要，向家长提供帮助的过程。是教育体系中的一个组成因素，主要以家长为对象的一种成人教育，又是一种业余教育，向家长提供对子女进行有效教育知识和方法的家庭教育指导又带有师范教育的性质。家庭教育指导是终身教育的一部分。家庭教育指导是以提高家长的教育素质、改变家长的教育行为为根本，是社会主义精神文明建设和实施素质教育的重要组部分。 2、领会家庭教育指导的性质

成人教育性质—家庭教育指导的主要对象是学前儿童家长

业余教育性质—利用公假参加教育机构组织的活动没有法规方面的承认 师范教育性质—是教家长如何当孩子教师的教育

终身教育的一部分—是为人（祖）父母后学习如何当（祖）父母的继续社会化的过程。 精神文明建设的一部分—最终会带来家庭、学校和社区的变化 三、家庭教育指导的渠道：

托幼教养机构的指导。社区的指导，企事业机关的指导，大众传播媒介的指导 第二节学前儿童家庭教育指导的目的、任务、原则与对象 一、学前儿童家庭教育指导的目的

家庭教育指导的直接目标是提高家长的素质。

幼儿家庭教育指导，是指家庭外社会机构组织的，以幼儿家长为主要对象的，以家庭教育为主要内容的指导活动。

对家长进行的家庭教育指导的主要目的是：1、提高家长的教育素质，包括转变家长的教育观念，形成对子女正确的教养态度，培养家长教育子女的能力；2、提高家庭教育的质量，包括创设良好的家庭环境，正确对待子女的行为、表现，对子女实施适当的主动教育；3、促进幼儿健康成长，包括身体的发育和心理的发展。

幼儿园家庭教育指导，是指由幼儿园组织的、以幼儿家长为主要指导对象、以家庭教育为只要内容的指导活动，是幼儿家庭教育指导的一种。

幼儿园开展家庭教育指导工作的目的是：①通过向家长介绍幼儿园办学情况、需求和困难，取得家长在经费、设备条件上的支持，请家长直接参与幼儿园的部分工作，为改善办学条件、提高办学水平服务。②通过向家长介绍幼儿园教育的任务、内容和

要求以及幼儿在园表现，要求家长在家对孩子的教育与幼儿园“同步”、“一致”，配合幼儿园教育，提高幼儿的教育质量。③向家长介绍有关家庭教育的知识、经验和方法，提高家长的素质和家庭教育的质量，促进幼儿身心健康发展。 二、学前儿童家庭教育指导的任务

(一)指导家长优化家庭环境。通过指导，促使家长为孩子提供基本的生活、游戏和学习条件，形成良好的亲子关系、夫妇关系、婆媳关系等家庭关系和邻里关系，建立民主、平等、和谐的家庭氛围，为婴幼儿的健康成长创设良好的家庭环境。

(二)指导家长提高养育水平。通过指导，提高婴幼儿家长的科学喂养知识普及率，至2010年达85%以上。向家长倡导科学喂养，培养婴幼儿良好的饮食习惯；倡导母乳喂养，提高儿童营养水平；从整体上增强婴幼儿体质，提高健康水平。

(三)指导家长提高教育水平。通过指导，提高家长家庭教育知识的知晓率，转变教育观念、改进教养态度、增强教育能力，改进家庭教育，提高家庭教育质量，促进婴幼儿身心发展。 (四)指导家长与幼儿园合作教育。

(五)向家长进行法制教育。通过向家长宣传《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》和《中华人民共和国收养法》等法律法规和《儿童权利公约》，提高法制意识，依法保障儿童生存权、发展权、受保护权和参与权。 三、学前儿童家庭教育指导的对象

一)家长与子女：家庭教育是家长与子女的一种双向的互动的过程。教育的指导对象应既包括家长又包括子女，对学生进行如何认识和理解家长，如何对待家长，如何接受家长的教育和如何影响家长也是家庭教育指导的一个重要任务。学前儿童对家长的认识、态度、与家长的沟通能力以及学前儿童如何接受家长的教育和如何影响家长的，这些正是目前家庭教育指导的薄弱环节。 (二)不同年龄段儿童的家长 ?从儿童的年龄可对家长进行分类：

(1)新婚夫妇：(2)孕妇与她们的先生：(3)0-3岁婴幼儿的家长：(4)3-6岁幼儿的家长：3~6岁幼儿的家长是我国目前学前儿童家庭教育指导的主要对象，0~3岁婴幼儿家长科学育儿指导，对孕妇和她们丈夫的家庭教育指导，对新婚夫妇的家庭教育指导。 (三)不同身份的家长：1、父母亲：2、祖辈3、非亲监护人：包括学前儿童的父母，与孩子生活在一起的祖辈老人、孩子无血缘关系的监护人及教育保姆。 四、家庭教育指导的原则 家庭教育指导原则，是指家庭教育指导工作中指导者应该遵循的基本要求，是家庭教育指导规律的反映和实践经验的科学概括，它对家庭教育指导工作具有指导意义。

一般认为家庭教育指导原则包括：双向互动原则、家长主体原则、共同提高原则、分类指导原则、因地制宜原则、整体性原则和理论联系实际原则等。 (一)双向互动原则。

与家庭教育是家长与子女之间的双向互动过程一样，家庭教育指导的过程是指导者与家长之间的一种双向互动的过程。在家庭教育指导过程中，指导者的指导观念影响着指导者的指导态度，指导者的指导观念、指导态度和同样是在长期指导实践中形成的指导能力影响着指导者的指导行为。另一方面，家长对指导者的认识影响着家长对指导者的态度，家长的观念和态度影响着家长接受指导的行为。家庭教育指导过程中的指导者与家长之间的互动，发生在指导者的指导行为与家长的接受指导的行为的层面上。这一互动的结果，既影响着家长的教育观念、教养态度和教育行为，同时又改变着家长对指导者的认识、态度和行为，还改变着指导者的指导观念、指导态度和指导行为。由于家庭教育指导往往采用集体性指导活动的形式进行，家庭教育指导的整个过程还包括家长与家长之间的双向互动过程。指导者要读懂家长这本书，指导者要向家长学习，家长之间要自我教育。 (二)家长主体原则。

家庭教育指导的主要对象是家长。家长不同于未成年的未成年人。现代家长的学历层次、教育观念、活动的参与性与过去相比较有较大的变化。许多指导机构发现，不少家长的教育观念、教育能力、获取家庭教育知识的能力已经超出指导者的指导范围。在家庭教育指导过程中，家长不是教育对象，实际上也不是指导对象，而应该是服务对象。家庭教育指导的组织管理者和指导者，应发挥家长在家庭教育指导过程中的主体作用。 (三)共同成长原则

共同成長，是指在家庭教育指导的整个过程中，随着指导工作的推进，使参与其中的組织管理者、指导者、家长和未成年人四类对象都得到发展並一起成长。

都要成长。由出生到成人，儿童在社会化过程中不断成长；个体在成人、工作、结婚、生孩子后，仍有一个学习担负社会角色的继续成长的过程；社会在不断向前发展，社会的每一成员为与之适应都在不断更新、调整、改造自己。人人都需要成长。 (四)分类指导原则

指导对象存在不同的类别。不同类别对象本身的特点不同，家庭教育的观念、态度和行为不同，对指导的需求也不同。对不同类别的对象应该进行不同的指导。

指导对象的类别可分为家长与子女；可以从子女的年龄段，分为新婚夫妇、孕妇和她们的先生、0-3岁婴幼儿家长、3-6岁幼儿家长；从家长的身份，可分为父母亲、与孩子生活在一起的祖辈老人、非血缘法定监护人、教育保姆等。此外，由于家长本身的某一特点不同，可分为高学历家长、高龄父母、个体户家长等；由于家庭具有某一特点不同，可分为独生子女家长、单亲家长、贫困家庭家长、外来流动人口家长等；由于家庭教育的某一特点不同，可分为教育观念上的现代型家长、教养态度上的权威型家长、教育方法上的简单粗暴型家长、教育能力上教育无能型家长等。

(五)因地制宜原则

因地制宜原则，是指根据不同地区、不同时期和不同对象的实际情况，提出适宜的要求、采取适宜的措施，获得实际的效果。 不同地区社会发展水平不平衡是我国的国情。不同发展水平地区家长的特点不同、指导者的水平不同、进行家庭教育指导的要求也应该不同。“九五”期间，我国家庭教育指导的领导部门曾将我国30个省、自治区、直辖市“划三片，分两步走”，确定了不同的阶段性目标。 (六)整体性原则

家庭教育指导是一项社会系统工程。儿童的成长是在多种环境的影响下实现的，对家庭教育的指导具有多种渠道。要坚持家庭教育、学校教育、社区教育和大众传播媒介影响儿童发展的合力实施的整体性，坚持学校、社区、企事业机构、大众传播媒介对家庭教育进行指导的整合性。

对未成年人在不同年龄阶段的教育重点是有不同侧重的，但是，不同年龄段的教育之间又是连续的。对孕妇、0-3岁婴幼儿家长和3-6岁幼儿家长进行家庭教育指导的重点是有区别的，同样，对不同年龄段未成年人家长进行的指导也是连续的。需要以持续发展的观点从整体上把握对不同年龄段儿童的家庭教育和对他们家长的家庭教育进行指导。 (七)理论联系实际原则

家庭教育指导要在家庭教育指导理论的指导下实践，家庭教育指导的理论研究要为家庭教育指导的实践服务。 实践的理论指导。家庭教育和家庭教育指导的实践要有实效、上水平，必须得到理论的指导。理论的联系实际。 第三节 家庭教育指导的内容 一、指导内容的要求

1、家庭指导内容体现时代性。

家庭教育指导的内容应体现时代性。体现新形势下家庭教育的新起点和新特点，反映21世纪知识经济社会对人才的要求。要向家长宣传素质教育的思想，宣传现代儿童观、教育观、人才观，加强家庭美德教育、职业道德教育、社会公德教育，讲授不同年龄段儿童和青少年身心发展的一般规律和个体差异等。 2、家庭教育指导层次具有阶段性。

棍据不同年龄段儿童家庭教育的特点和容易发生的问题，确定重点指导的内容。对新婚夫妇要加强优生优育和合格父母职责的指导；对孕妇要加强孕期自我保健、自我监护和母婴安全保健指导；对0～3岁婴幼儿家长要加强亲子教育，提倡科学育儿，培养良好的生活卫生习惯等保障婴幼儿身心健康的指导；对3～6岁幼儿家长要加强培养孩子良好的交往、合群和行为习惯的指导；对6～12岁小学生家长要加强对孩子适应学习环境、基础道德养成教育和自理能力培养的指导；对12～18岁中学生家长要加强对孩子青春期、生理、心理健康教育和亲子沟通以及实践能力的指导，以及加强科学的价值观、人生观、职业观的指导。 3、家庭教育指导的针对性。 二、指导内容的的类别：

a)与家庭教育有关的知识。其中与家庭教育有关的知识包括幼托教育机构的性质、任务、内容与要求，儿童身心发展的规律与年龄特点，家庭教育本身的规律与方法等。

b)相关年龄段幼儿家庭教育中容易发生的问题与一般处理方法。相关年龄段的儿童家庭教育容易发生的问题，即包括由于该年龄段儿童身心发展的特点而需要家长在家庭教育过程中注意的问题，也包括该年龄段的家长本身在教育观念、教养态度和教育行为容易出现的问题。年龄段划分(1)新婚夫妇：(2)孕妇与她们的先生：(3)0-3岁婴幼儿的家长：(4)3-6岁幼儿的家长： c) 个别儿童家庭教育的特殊问题与处理。 三、指导内容的分年龄 要求

a）对新婚夫妇的指导内容：了解父母角色的挑战，在心理上对孩子出生后所带来的冲击有所准备，是对新婚夫妇进行的属于亲职的“职前教育”。

b）对孕妇及其丈夫的指导内容：让孕妇及其丈夫了解怀孕期影响新生儿健康的各种因素。 c）对0~1岁半婴幼儿家长的指导内容 围绕该时期儿童发展的阶段和发展程序进行指导 围绕该时期家庭的发展、变化进行适应性指导 围绕该时期儿童发展和教养重点进行指导 向家长介绍婴幼儿时期身心发展的过程和发展程序以及不同发展阶段的教养任务，便于家长判断子女的发展阶段、明确发展近景，理解子女表现，处理好有关问题，促进儿童有序发展。 指导家长适应新生命的出现给家庭带来的变化1．居室安排调整 2．家庭经济支出调整 3．夫妇双方责任和义务调整 4．对孩子的养育经常进行沟通 5．其它需要指导问题 1．身体的适应 2．行为的自制 3．基本信任感的建立 4．认识自我 d）对1岁半~3岁婴幼儿家长的指导内容

围绕该时期儿童发展与教养的重点进行指导：

1、 “发展活泼主动”的需要==〉指导父母正确的引导；

2、“发展自我认识”的需要==〉指导父亲参与正确的安全教育—与母亲分离和探索环境的机会； 3、“学习自身控制”的需要==〉指导家长通过游戏发展幼儿大小肌肉，学会控制大小便； 4、发展沟通技巧”的需要=〉指导家长认识沟通对儿童发展的重要，认识到与父母家人和他人的沟通是儿童社会化最重要的手段；