慕课制作方法

图3 视频制作流程

需要说明的是，前三步需要由主讲教师完成，教师首先要做好PPT和讲课用的讲稿，然后基于讲稿录制讲课视频。后三步交给后期编辑人员完成，后期编辑人员可以利用教师的讲稿和教师影像视频，得到PPT播放视频，然后将影像视频和PPT播放视频编辑合成，最后输出得到视频成品。

三、MOOC视频制作平民化方法的探索

北京大学“人群与网络”课程是北大首批推出的MOOC课程之一，由李晓明、邱泽奇和王卫红担任主讲教师。该课程的讲解主要依赖PPT上的视觉信息(如文字、图像等)，教师偶尔也会在PPT上详细写出一些推导过程。三位主讲教师都采用录屏式的制作方法，保持了视频风格的统一。“人群与网络”课程于2013年10月首次在Coursera平台上开课，2014年9月在edX平台上再次开课。与首次开课相比，第二次开课时对课程视频进行了一定的修订。

视频作为一种传播知识的媒介，在教学、技能培养、提供视觉体验等方面具有独特的优势。提高视频质量，同时降低制作成本对于一门MOOC课程具有重要意义。制作“人群与网络”教学视频的过程，经历了从视频1.0版本到2.0版本的改善。 1.1.0版本：同步录屏的制作方式

所谓同步录屏是指主讲教师录制影像与录制PPT同时进行，这也是目前录屏式MOOC视频常用的制作方法。“人群与网络”课程视频的1.0版本即是这样制作的：主讲教师一边操作PPT，一边讲解知识，偶尔兼顾镜头的录像效果，则可同时得到教师影像和PPT播放两路视频。后期编辑时保留教师状态较好的镜头，并将教师影像和PPT进行合成。

图4是北京大学为教师开设MOOC提供的视频制作环境。需要的硬件设备包括：一台高性能的台式电脑，外接一块Wacom手绘版、Cisco摄像头、无线麦克风。具体的制作流程是：

(1)主讲教师将PPT拷贝到公用电脑中;(2)在PPT中启动CamtasiaStudio8.0(使用的软件);(3)播放PPT讲课;(4)结束PPT放映，保存文件;(5)运用CamtasiaStudio8.0进行后期编辑;(6)输出视频。

图4 北京大学录屏式视频制作设备

教师可通过手绘版操作PPT的播放，同时在PPT上进行写画;外置的摄像头可录制教师影像，无线麦克风可采集声音;教师讲课时主要看手绘版上的PPT，偶尔抬头面对摄像头跟学生进行眼神交流。

录屏软件CamtasiaStudio可以同时完成PPT和教师影像的录制，从而得到教师影像和PPT播放两路视频。编辑人员在后期编辑时的主要工作包括：剪辑掉错误的内容，对教师影像的位置、尺寸以及是否出镜进行调整。

尽管这种录课方式相对而言比较简单，而且主讲教师可以自己完成视频录制，但是还存在两个突出问题：

(1)教师面对镜头时会有一种无形的压力，讲解难以做到“干干净净”，语言中拖泥带水的情形较多;

(2)教师镜头的可用率低。在“人群与网络”1.0版本中，主讲教师讲课镜头的可用率约为30%~50%。

2.2.0版本：异步录屏的制作方式

所谓异步录屏是指教师录制影像与录制PPT分别进行，先完成教师讲课影像的录制，然后再用录屏软件单独录PPT。目前，“人群与网络”课程的三位主讲教师都采用异步录屏的制作方法。针对1.0版本制作中存在的问题，在2.0版本中重点解决了三个问题：提高制作效率、减轻教师的录课压力、提高教师镜头的可用率。重要的设计环节如下：教师录像与PPT录屏分别进行。教师在录像前先对照PPT写好讲课用的讲稿，然后对着镜头照讲稿讲解教学内容。这在一定程度上既能降低教师讲课的出错率，也能缓解教师面对镜头录课的紧张感。另外，讲稿的运用便于教师斟酌讲解的措辞，促进教学质量的提高，同时讲稿也成为一份重要的学习资料。如果在后期编辑时需要对MOOC视频添加字幕，那么这份讲稿就是现成的字幕。

PPT播放视频与教师影像视频同步。为了得到与教师影像视频同步的PPT播放视频，笔者尝试过三种方法：

(1)将PPT直接输出成视频。这种方法得到的视频是匀速播放的，但是显然与主讲教师的视频无法保持同步。笔者试图通过后期编辑让二者保持一致，但是找准每一个与主讲教师的讲解相匹配的动画点，并精确进行时长等方面的控制非常困难，而且PPT中的动画越多难度越大，出错率也越高。

(2)将PPT输出成一系列静态图片，对图片进行时长的控制。与第一种方法相比，这种方法的好处是：静态图片比动态视频更容易控制，但是静态图片意味着PPT中某些动画效果的损失，如渐变动画。

(3)录制同步播放的PPT。这是目前实验成功的制作方法，具体的做法是：用视频播放软件播放主讲教师讲课的视频，同时同步播放PPT并用录屏软件录制成一个视频。如果条件允许可以使用两台电脑，一台用于播放主讲教师的视频，另外一台用于录制PPT。

讲稿是录制PPT的关键。仅通过听教师的讲课语音来录制同步的PPT是很困难的，因此要参考教师录视频时使用的讲稿。需要强调的是，讲稿上要有PPT的动画点和翻页点。虽然通过教师的视频和讲稿也能做出粗略的判断，但教师自己的标注最准确也最高效，有助于整体效率的提高。有教师的视频和标记精确的讲稿作为基础和保障，同步录制PPT就比较容易，而且能很好地实现其与教师视频的同步匹配。

确定两路视频后期合成时的同步参照点。主讲教师视频和PPT视频合成的关键是将二者保持同步。CamtasiaStudio在录PPT时能够自动记录PPT的翻页点，这个翻页点可以作为两路视频的同步参照点。教师视频中的翻页点，利用教师的音频轨道很容易找到。一般而言，教师在讲解完每一页PPT后都会有短暂的间歇，这时音频轨道上就没有音频脉冲，而这正是与PPT翻页相对应的点。找到一个对应点后，视频的其他部分就能够自动同步。

主讲教师的影像视频是PPT中的重要视觉元素。虽然教师上课制作的PPT主要由文字、图片、图形、表格等元素组成，但在MOOC视频中还有一项重要元素——主讲教师的影像视频。后期编辑合成时，教师的视频和PPT中的元素要进行统筹安排和合理布局。异步录屏

的制作方法，在教师视频录好后，可以根据教师视频是否出镜调整PPT的布局，从而使画面整体更加协调。

教师视频延时出现、提前结束。课程视频开始时应先有PPT画面然后才是教师形象的渐入，结尾处教师画面渐隐后，PPT画面应再保留2~3秒，这样做的目的在于通过画面层次来引导学生的注意力。因此，PPT的录制最好应早于视频播放开始，晚于视频播放结束。 树立以PPT的“页”为单位的制作理念。一门课程由多个单元构成，每个单元由多个视频构成，每个视频可以理解为由多页PPT构成。在制作视频时要有“页”的概念，这种思路体现在制作过程的许多环节中。例如，录制PPT时如果某个动画播放提前或滞后了，最好的做法是重新补录该页PPT，同步录屏后期编辑所用时间异步录屏后期编辑所用时间而不是寻找这个动画点单独补录或者补录整个PPT;将教师视频和PPT合成时，也要根据每页PPT的不同情况进行具体分析。微软公司的OfficeMix的操作思想也充分体现了PPT以“页”为单位的理念。

3.两种MOOC视频制作方法的评价

评价一种新的方法是否有效，我们通常从质量和效率两方面来衡量。MOOC视频的质量可以从教师在镜头前的表达、PPT呈现、音质、视频长度等方面来判断。(Lorang，2013)效率可以用制作MOOC视频所用的时间长短来衡量。相对于同步视频的录制方法，异步视频录制方法带来视频质量的提高，主要体现在三个方面：

第一，缓解了教师面对镜头的心理压力。主讲教师利用讲稿面对镜头讲课时表情更自然，状态更好。

第二，提高了镜头可用率。由于主讲教师面对镜头不再有压力，录制的视频质量明显提高，也解决了教师一直低头看PPT的问题，从而提高了教师镜头的可用率，也为后期编辑提供了更多选择的余地。

第三，在PPT呈现方面，MOOC视频中PPT的制作排版要综合考虑与教师影像合成的效果。将PPT录制工作转给后期编辑人员后，后期编辑人员就能对主讲教师的PPT进行适度的调整优化，以便更好地与教师影像进行合成，从而提高视频的整体视觉呈现效果。 关于效率的评价，我们以一个10分钟的MOOC视频制作为例进行说明。

前期主讲教师需要投入的时间为：用150分钟写PPT，用150分钟写讲稿。录像时间大概需要15分钟。异步录屏方法后期处理的时间开销为：用10分钟同步录制PPT，用20~40分钟进行编辑合成。而同步录屏方法其后期编辑大概需要60~80分钟(见图5)。因此，异步录屏方法相对于同步录屏明显提高了工作效率，与演播室等大制作相比其效率的优势更加明显。