第二讲 教育学原理与教育学

矛盾，是受教育者个体与社会之间的矛盾，即个体身心发展水平还远未及社会要

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求之间的矛盾。

10．社会对其成员的基本要求与个体现有水平这一特殊矛盾的解决，是教育

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得以产生的主要原因。

11．“教”与“学”这对矛盾是构成“教育”这一事物的最初和最基本的矛盾运动关系，教与学双方的相互依存和交叉运动，构成了教育活动的最典型的特

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王汉澜：《教育是促进个体社会化完善的活动》，《河南大学学报（哲社版）》，1992年第6期。 李大伟：《试评教育本质争论中存在的问题及出路》，《教育研究》， 1992年第3期。

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征。

我认为，教育的基本矛盾，是人类个体生命的有限性与社会知识文化资源的无限性之间的矛盾。对教育学原理学科基本问题的提问方式就是：

教育科学能为解决教育基本矛盾做些什么？

第一，由于教育传承的是人类珍贵的知识文化资源，而不是全部知识文化资源，这就使得教育科学大有

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谢兰荣：《试论“教育”的概念界定及其方法论问题》，《教育理论与实践》，1994年第5期。

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可为。诸如，什么是珍贵知识文化资源？怎样从近乎无限的知识文化资源中，选择极其有限的珍贵知识文化资源？怎样整合选取出来的知识文化资源，使之便于教师教学和学生学习？这些都是课程设计和课程编制所必须研究的课题。

第二，面对编制好了的课程，也还存在一个教学方法的问题，即怎样传授课程才能使学生付出最小而收获最大？这是教学理论必

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须研究的课题。

第三，课程编制良好，教学方法得当，学生未必就能学好。还有学习兴趣和学习方法的问题，这是学习理论必须研究的课题。

由此，教育学原理学科的基本问题就是如何以最小的（时间和经费）投入获取最大的知识文化传承效果，这一基本问题同时也是课程问题、教学问题和学习问题的“三位一体”。

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