课改方案

1、由重“传授”向重“发展”转变

传统的教学中的传授知识是重视“经”的传授而忽视了“人”的发展，新

课程呼吁以人为本，教学要重人的发展。教师不是“教”教材，而是“用”

教材教，以实现教学的发展功效和育人功效。

2、由“统一规格”教育向“差异性教育”转变

教育的一刀切、齐步走、统一规格、统一要求，已经很不适合当今教

育的发展和需要了。林间没有完全相同的两片绿叶。要培养教师研究

学生个体差异，因材施教。

3、由重教师“教”向重学生“学”的转变

传统教学中的教师讲，是牵着学生走，学生围着教师转，教师是主体，

学生是教师的工具，这是以教定学。我们要研究“从学生如何学”来决

定“教师怎样教”的新型教学行为思路，不能再以“教”为主，而要以

“学”为主，要调整好角色，教师为主导，学生为主体。

4、由重“结果”向重“过程”转变

传统的教学只看最终结果，而新课程下的教学，要重视看教学过程，

即学生是怎样在学，教师是怎样在引导，让学生在这个学习过程中既

掌握知识又发展能力。

5、由“居高临下”向“平等融洽”转变

传统教学，教师对学生而言是“我教你学”、“我讲你听”、“我念你写”

等形式的至高无上的地位，学生是教师教学的“工具”，学生就是“容

器”，师生关系极不平等。现在教育思想要求建立平等和谐的新型师

生关系，学生是主体，学生可以像老师一样在小组内发表意见、交流。

6、由教学“模式化”向教学“个性化”转变

传统的教学模式“组织教学——复习过渡——讲授新教材——巩固新

教材——布置课外作业”（组复新巩布）是由19世纪下半叶的赫尔

巴特（德国教育学家、哲学家、心理学家）提出，这种模式以“教师

中心、教材中心、课堂中心”的“三中心”为理论核心，重视人的社会

化，重视教师对学生的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学

对学生进行系统的文化知识教育。而现代教育，要求教师树立角色意

识，形成个性化教学，要求教师勇于创新、勇于积累、勇于总结、勇

于借鉴、勇于学习和勇于提高，优化自己的教学行为，创新自己的教

学风格。

通过对教师的培养、培训、磨练，实现教学行为的开放性、多样性、

特色性和有效性。