倾听中学习，反思中成长

学。。

四、依托文本读写结合，为习作奠定基础。

习作是教学中的重点及难点，习作单凭文本中的篇目是远远不够的，学生习作水平的提高就是多读多写，大量地阅读课外读物，拓宽视野，为习作积累素材。但我面对的是寄宿的农村学生，提升学生的习作水平很不容易，这样的问题也一直困惑着我。而培训中的刘悦、丁有宽教授倡导的依托文本读写结合训练犹如一股清泉流入我的心头，又一次洗礼了我的教育思想。

“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。在专家的引领下，教学中我会在注重课内阅读教学的同时，精心挖掘读写结合点，把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣，适时进行读写结合的训练。

1、积累词汇，练习说话

词语是语言中较小的单位，对于低年级的孩子，抓住文本中有特点的词语进行仿写训练，，是最好的方法。例如：在教学《荷叶圆圆》一课时，文中出现了大量的结构相似的ABB式的词语，我们可以引导学生观察词语的特点，并尝试着说几个这样结构的词语，在熟练的基础上再引导学生用所说的词语进行说话练习。这样不但积累了词语，同时也应用了词语，为说完整的句子打下了基础。

2、抓住精彩处，引导学生仿写。

“模仿是儿童的天性”，在进行阅读教学时，我要努力挖掘文章中

的写作契机，找准一个点，进行读写结合训练。如在教学《桂林山水》一文时，描写桂林的山、水，句式整齐、优美，引导学生学着文中的句式来说说写写你见到的美丽的景物。为学生创设了训练的情景，促使他们去写去表达，从而切实提高他们的写作能力。

3、抓住情节的“空白”处，引导学生补写

小学语文教材中，有的课文的有些内容写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。在教学中，我要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，实现对文本的充实，让文本更丰满。如《地震中的父与子》一文，儿子与同伴被埋时的情景文本中没有过多地去描写，可以引导学生结合当时的情境，想象的儿子的心理，会说些什么，从而进一步体会儿子的了不起，感受这对了不起的父与子。

4、抓住“迁移点”，引导学生扩写

我们著名教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”如何用好这个例子，决定了学生的实际收效有多大。《黄山奇石》是一篇很美的课文，课文抓住了几个有代表性的奇石，描写了黄山迷人的景象。在备课时，可以设计这样的读写结合训练题：“黄山的奇石可不止这些，还有更多，你觉得还可能有什么样的奇石呢？在培养想象力的同时又训练了学生的写话能力。

5、抓住文章结尾，引导学生续写

有些文章的结尾言虽尽但意未完，余味很浓，可引导学生按照文章的思路进行合理想象。教学《狐假虎威》时引导学联系内容，以“自

从老虎知道受骗后”为开头续写下文，学生放开手脚，怎么想就怎么写下来，大大激发了学生的创造性思维，发展了学生书面语言的表达能力。

6、借鉴文本写法，仿写片段

教材中的每篇文本都有它各自的特点、写法，语文教学无非是凭借文本，对学生进行听、说、读、写的训练，学以致用。如《威尼斯小艇》一课中有一个自然段，围绕“船夫的驾驶技术特别好”这个中心，从速度极快、操纵自如、挤进挤出、随意拐弯等几个方面进行了阐述，是典型的先概括后具体的描写段式,也是让学生进行段式仿写的好范例。因此，我引导学生围绕“自行车又方便又快捷”这个中心进行仿写训练，从几个不同方面体现自行车的方便快捷。再如《小桥流水人家》一文中，作者运用最多的就是采用了直接抒情和间接抒情两种表达方法，写出了对家乡的喜爱。教学中，可以在引领学生用这两种抒情方式写写自己喜爱的一处景物。

总之，小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。在今后的语文课堂教学中，我将继续探索如何以读为本，以写促读，读写结合。

当然，本次培训也让我知道，作为一名合格的小学语文教师，必须要加强自身的文化修养，培养良好的人文精神。在加强自身修养方面，我需要在情感上对学生做到真诚而丰富。我要不断提高自身的能力和修养，引导我的学生发现美、感受美、并能创造美。我还要注重笔耕，使自己变得更加厚实。多读书、多动笔，及时总结自己教学的

缺漏，在不断反思中和我的学生一起成长。

短暂的培训结束了，但收获是沉甸甸的。我站在了一个崭新的平台上重新审视自己的教学，今后的工作也有了明确的方向。我要把所学的教学理念细细地咀嚼，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。我会继续努力，认真学习，期盼在三尺讲台上挥洒绚丽的人生！