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专题．学习理论．多元智能
制作棋类游戏、制作作业卡或拼图卡等，发展身体运动智能；利用流程图、地图、幻灯、录像、海报、壁画等图像形式，发展空间智能；在音乐课上写歌、奏乐、开音乐会，发展音乐智能；利用合作形式，发展人际关系智能；描述个人的感受、价值观，解释对于某事物所持的态度，以发展自我认识智能；实地观察自然、进行实验，以发展自然观察者智能等等。
（4）倡导新型的教学设计：同一学科发展多种智能。多元智能课程倡导对教材进行学习单元设计。在每个学习单元中结合各种智能的发展，设计丰富多采的学习活动。如在解代数方程的教学活动中，除发展逻辑－数学智能外，可以让学生阅读教材内容、讨论和提问，发展语言智能；运用彩色编码系统，发展视觉空间智能；创作歌曲解释数学名词，发展音乐智能；小组结对学习，发展人际关系智能；在自然中观察兔子、小虫等来创编代数式，发展自然观察者智能等。多元智能课程鼓励跨学科的单元设计，数学、语言、音乐、艺术、动作以及合作性工作或独立性工作都能整合到各门课程的教学中去。这就需要进行跨学科的课程规划，在整个学校的大背景下，统筹设计教学规划。
（三）多元智能理论的发展*
多元智能理论的提出、发展和应用是社会发展的必然趋势，我国对多元智能理论的重视也是这一趋势的浓缩。
年代
社会发展 大工业社会 知识经济社会
→多元智能理论实践 智力理论 智商理论 多元智能理论
非智力因素理论 →情商理论
80年代前 80年代后
1．大工业社会
（1）智商理论的提出。一种科学理论的出现，都标志着人类对某种事物的认识达到一个新的高度。而它的被认可、接受程度往往又与这个社会科技发展水平和需求的程度相关。智商理论的提出是大工业社会的要求。智商理论的产生，使人们对自身的认识，对人们取得成功的素质认识都大大推进了一步，而这种强调“单一性”的理论，为学校教育大批量培养标准人才提供了依据，这是与大工业生产对人才的要求相适应，因此在整个20世纪的大部分时间受到推崇，就不足为奇了。
但在智商理论提出以后，人们也发现这一理论存在着一些问题，如假如我们纯粹以智商作为衡量智力的指标，那智力的培养几乎是不可能的（研究发现，智
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商的可提高性很小）。
推孟还在1953年代发现，在智力超常的个体中大约有20％的人成就平平，其原因主要是个性意志品质。
（2）非智力因素理论的提出。正是由于智商理论存在上述问题，因此，在大批心理学家致力于研究人的智力的同时，也有一些心理学家则从智力以外的因素来探讨影响个体成功的因素。1935年亚历山大第一次提出“非智力因素”概念。所谓非智力因素是指注意力、观察力、记忆力、思维力等智力以外的一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志和性格等，这些非智力因素都直接影响和制约智力因素发展的心理因素。 2．知识经济社会
（1）多元智能理论。1996年12月30日的美国《商业周刊》发表一组文章，论述自80年代开始美国已从后工业经济时代迈向知识经济时代。当社会由工业经济形态发展到知识经济形时，对人才的类型和素质的要求都发生了很大的变化，知识经济的创新本质，以及变化速率日益加快，以合作为基础的激烈竞争等的特点，对培养和发展非智力因素的要求越来越突出。
另外，人们在现实生活中发现，那些取得成功的人士往往都不是智商很高的人，有人研究了众多诺贝尔奖获得者少年时代的智商，发现其中大多数人都不是高智商，而是中等或中上智商者，但那些创造性人才的非智力因素或创造人格都十分惊人。加德纳的多元智能理论为寻求答案提供了理论基础。
（2）“情商”理论*。1990年，美国耶鲁大学心理学家彼得?塞拉斯和新罕布什尔大学的琼?梅耶首先提出了“情感智力”的概念，用它来解释人类了解、控制自我情绪，理解、疏导他人情绪，并通过情绪的调节、控制，以提高发展的能力和生存的质量。
1995年，哈佛大学心理学教授、《纽约时报》专栏作家丹尼尔?戈尔曼基于包括加德纳多元智能理论在内的大量相关理论和实践报告的结果，写成《情感智力》（又译《情感智慧》）专著，首次使用与智商相对形式命名的术语“情商”。
戈尔曼的情商理论认为，“情商”是个体最重要的生存能力，是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键性的品质要素。情商与智商主要有两点区别：
第一，智商主要是反映人的认知能力、思维能力、语言能力和计算能力等，是属于理性方面的；情商主要反映一个人感受、理解、运用、表达、控制和调节自己的情感关系的能力，以及处理自己与他人之间的情感关系的能力，是属于非理性的，情感往往走在理智前面。
第二，智商主要取决于先天的因素（英国《简明不列颠百科全书?智力商数》词条载“根据调查结果，约70－80％智力差异源于遗传基因，20－30％的智力差
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异系受到不同的环境影响所致。”）；情商主要是在后天的人际关系中养成，情商形成于婴儿时期，成熟于儿童和青少年阶段。如果儿童缺乏早期的情感训练和社交训练，童年情感缺陷及情感阴影都将使人的“情商”大打折扣。
戈尔曼等人还认为，在人成功的要素中，智力因素（智商）只占20％，而情感因素（情商）则占80％。
情商包括哪些内容？根据目前的理论，大致可概括为以下五个方面： 第一，自我控制能力：自我安慰、摆脱焦虑的能力；对冲动和愤怒的控制能力；临危不惧、处变不惊的能力；在挫折时保持镇静和信心的能力；延迟满足欲望的克制力等。
第二，自我认识能力（亦称内省能力）：了解自身优缺点的能力；了解自身真实感受的能力；对影响人生发展的个人行为的选择能力等。
第三，自我激励能力：始终保持自我发展高度热枕的能力；不断明确自人发展目标的能力；把情绪专注于目标的能力等。
第四，认知他人能力：能感受别人的感受的能力（又称同情心）；能觉察他人动机和欲望的能力；能设身处地为他人着想的能力；能通过控制自己情绪从而改变别人情绪的能力。
第五，人际交往能力：在了解他人包括他人的行事动机与方法的基础上，能采取适当的方式、方法与他人交流与合作的能力。
1989年，联合国教科文组织第一次以“面向21世纪的教育”为主题，在北京召开了一个高层次的国际研讨会。在这个研讨会上专家们认为，在21世纪，劳动者要适应劳动世界的需求，必须具备三张通行证，即学术性的通行证、职业性的通行证、事业心和开拓能力的通行证（即企业性通行证）。关于“第三张通行证”的概念是与会者柯林?博尔在1988年向经合组织提交的一篇论文中首先提出来的，被这次会议提接受并加以充实，写入《专题讨论会报告》中。
“第三张通行证”的内涵为：视变化为正常和机会，能持积极、灵活和适应的态度；具有来自内心的安全感，能从容处理危险、冒险、难题和求知的能力；具有提出创造性思想，并坚定不移地付诸实施的能力和组织的能力；有主见，不朝三暮四，不总是依赖他人。
通过对照，我们不难发现，所谓“情商”和“第三张通行证”，它们的内涵是十分相似的。不仅内涵相似，而且在对其重要性的认识方面也十分相似。
二．多元智能理论与教学的新视野*
传统的教学依据的是行为主义教学观，而多元智能理论的提出为新的教学观的提出提供了心理学依据。 (一)行为主义教学观*
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1．教育观
传统教学的理论基础是行为主义心理学，特别是斯金纳的学习理论。斯金纳将教学过程视为刺激—强化—反应联结，关注的是作业和结果。在行为主义者的视野中，教学活动的目标就是知识的传递与传授和适宜行为方式的建立。
（1）知识的学习。对于知识，他们强调知识的客观性，即强调教学内容的纯客观性和外在性。在客观性的基础上，他们还认为知识可以被“还原”为一些简单的细小知识，学习者通过“小步子”、“小单元”的学习累积便可组合获得较高层次的知识（这是斯金纳的程序教学的重要特点）。
（2）行为的获得。对于行为方式，行为主义则强调其“外显性”和“可观察性”，与学习者的内在心理过程无关。
（3）强化的作用。基于这种认识，行为主义认为，教学活动的过程就是一个强化过程，即通过提供适当的强化—反馈建立起适当的刺激—反应联结。教师的教学就是按照预定的目标，严格遵循一定的步骤去展开教学内容、评定学生的结果，修正教学的设计。
2．特点
以行为主义心理学为基础的传统教学，具有以下突出的特点。
（1）教学过程的机械性。由于行为主义者在研究中主张采用“客观立场”引进自然科学研究的方法来“科学”地研究人的外显行为，对人的认识结构及内省的忽视，致使这种科学性研究的结论具有相当的局限。所以不少人认为，行为主义的学习理论在某些较低层次和某种技能及行为方式的学习中能取得成效，但在高层次的学习，如概念的理解中就难以奏效。在教学上，行为主义将人的学习简单化所导致的机械性具体表现为：教师在教学中，强调的是外在于学习者的知识及某种技能和行为方式目标的实现，整个教学过程就是建立在奖惩基础上的一种训练，考试和分数成为教师最主要的强化—反馈手段，“记忆”而非“理解”成为学生最主要的学习特点。正如加德纳所指出的那样：“在行为主义者的课堂里，教师着重于学生得出教师期望的回答，教师试图影响学生的回答，直到这些回答像某一种原型。至于在头脑中进行的过程是什么则不是他们所关心的。”
（2）教学目标的单一性。斯金纳操作性条件反射的经典实验解释了小白鼠是如何学会“压杠杆”这一具体技能的。从一开始，行为主义者对学习目标的“锁定”便是非常具体局限的。即使是应用于程序教学的设计，情感（如愉快）也只是作为一种反馈手段而非目标本身。在传统教学中，知识和行为技能是行为主义所确定的唯一目标，这一特点与其教学过程的机械性紧密相关。
3．学生角色的被动性。基于行为主义者教学过程机械性的理解，在传统教学过程中，学生的角色则处于一种完全被动的地位。一种最普遍流行的观点直接反映了行为主义对学生角色的理解，那就是认为，学生是按要求进行学习的。这一
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