《牛顿第一定律》教案(2)

牛顿第一定律

教材分析 重点难点分析 学生在初中学习中，已经了解了牛顿第一定律的基本内容，了解了伽利略的理想实验，但是对学情分其认识还不够深入。力是维持物体运动状态的原因还是改变物体运动状态的原因，学生还不是很清楚。要正确认识它，就要克服日常经验带来的错误认识，所以一开始就用了两个实验，让他们通过观察、思考，来澄清错误的认识。同时在课堂教学中，应引导学生特别注意伽利略的理想实验，注多媒体教学手段，为学生学习创设情景。 知 识 教学 目与技能 过 程 与方法 (1) 理解牛顿第一定律和惯性的概念；正确理解力和物体运动的关系。 (2) 培养学生的观察能力、思维能力及应用定律解决实际问题的能力。 知道伽利略理想实验的推导分析过程，从中感悟科学推理方法领会科学思维过程 1．正确认识力和运动的关系，明确“ 力是维持物体运动的原因” 观点是错误的。通过 牛顿第一定的学习加深对惯性概念的理解是本节教学的重点。 2．伽利略的科学思维方法以及对牛顿第一定律和惯性的理解，既是本节的重点也是本节的难点。 本节是在全章导入的基础上进行新课教学的。从力和运动状态改变之间的关系引入课题，通过随堂实验并结合学生已学过的伽利略理想实验，由此分析出力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的原因。按着人类对知识的认识顺序，从亚里士多德的观点——伽利略的研究——笛卡尔的补充，然后引入了牛顿第一定律，并在此基础上引入了惯性概念，同时讨论了决定惯性大小的因素． 析 意它忽略次要因素、抓住主要因素的科学性，课堂教学中，还应要通过随堂小实验多种方法，包括标 情感态度 进行科学态度、科学方法教育，理解实践是检验真理的唯一标准，感悟科学规律获得与价值观 的过程要经过许多科学家的不懈努力，学习科学精神。 教学媒体运1．探究实验：木块、 截面为圆形的铅笔（或者玻璃棒）若干；轨道、小车、小球、毛巾、玻璃板、刻度尺、斜槽等器材 2．演示实验：气垫导轨模拟近似匀速直线运动； 3．视频录像片段：视频材料介绍伽利略理想斜面实验 4．迷你小实验：笔帽与纸带；重球、细线；小Kitty、大气球 用 PPT教学演示课件 教 学 程 序 设 计 教学 程序 动手实验，获得感受： 用力推木块，木块才运动，撤去力，木块就会停止运动 随堂探究实验 器材： 1.木块、 截面为圆创 要求学生利用桌上的木块感受：轻推木设 块，木块就运动，撤去推力，木块就停情 止运动； 境 教 师 活 动 学生活动 教学资源

引 入 新 课 问：物体的运动是不是一定需要力？ 思考 （预测可能的回答：） 1．同意。生活中的很多例子都说明没有力就没有运动； 2．不同意。 形的铅笔（或者玻璃棒）若干 2．轨道、小车、小球、毛巾、玻璃板、刻度尺、斜槽

让学生利用桌子上的器材，自主设计实验方案，分别研究，验证自己的观点。考虑从两方面入手： ⑴、力推物动，力撤物停。 ⑵、力撤物不停。 激发矛盾：两个实验，两种现象 引导学生：抓住矛盾，进行对比分析，纠正部分学生的错误认识。同时指出学生原有错误认识也是古希腊哲学家亚里士多德的观点：有力才有运动，力是维持运动的原因。 再次回到实验中来 引导学生进行实验对比通过对比实验可以得出 结论： 木块或小车运动停下来的原因是摩擦力。 结合方案一、二中的第(2)步和第(3)步，对比发现，摩擦越小，滚动距离越远。 在此基础上进行逻辑推理，问：如果接 触面非常光滑，摩擦很小，那运动的小球将会怎样？ 设计方案、选择器材、动手做实验 方案一： （1）轻推木块，木块就运动，撤去推力，木块就停止运动 （2）用力猛推木块，撤去推力后，木块向前滑行一段距离后停下来； （3）在木块下面垫上 几根铅笔（或者玻璃棒），用力推木块，当推力撤去后，木块向前滑行一段距离后停下来，而且比（2）中的滑得更远； 方案二： ⑴、轨道上铺毛巾，小车放在毛巾上，推它就动，不推就停。 ⑵、撤去毛巾，让小车在轨道上，推一下小车，小车运动一段才停下来。 ⑶、用小球代替小车，让它从同一高度滑下斜面，分别在毛巾、木板，玻璃三个水平接触面上运动 实验次表面材阻力大滑行距数 1 2 3 料 毛巾 小 离 粗布条 光滑木 版 推理想光滑表 象 …… 面 抓住矛盾、对比前后实验，明白摩擦力是关键，纠正错误认识：物体的运动一定需要力 得出结论： 木块或小球运动停下来的原因是摩擦力。如果摩擦越小，滚动距离越远。 预测：接触面越光滑，物体的运动越接近于匀速直线运动。.

组织学生用气垫导轨演示实验证明给出的结论是正确的 演示：气垫导轨上滑块做近似匀速运动实验 再问：当完全没有摩擦时，小球将作什 观察； 一直运动下去 结论：小球运动停下来的原因是摩擦力。如果接触面非常光滑小球会永不停止。 演示实验 器材： 气垫导轨、光电门等