“学导用”分层教学模式的操作方法

（3）学生发表自己的意见和建议，更正一些错误的观点和做法，解决一些自己能解决的问题。

2.探究解疑

学贵有疑。在“展示评价”后，通过学生的交流评价，解决了一些个性的问题，“探究解疑”环节，应充分体现教师的导学，要求教师将没有解决的问题，进行筛选梳理，对共性的问题，组织学生探究，或举例、或操作、或讲解、或实验，作出统一的解答。

操作要领：

（1）教师对“展示评价”后遗留问题进行筛选梳理，迅速找出重点共性问题。

（2）采用提问回答、举例引导、操作讲解、实验论证等方式，组织学生探究，对学习过程中遇到的全面性困惑和重点共性问题进行点拨和解答。

3.精讲归纳

“精讲归纳”不是指教师精讲归纳，而主要是指学生在“展示评价”和“探究解疑”后，对所学的知识进行的一个提升过程，教师在学生梳理总结知识与方法过程中帮助解决一些困难，归纳提升思想方法，达到提高课堂教学质量的目的。

操作要领：

（1）“精讲”，指教师根据课程标准的要求和学生反馈的信息，运用纲要图表（提纲挚领式、表格式、结构式）等进行扼要的串讲总结，着重讲重点、讲难点、讲关键点、讲考点、讲易错易混点、讲共同感到困惑的问题、讲规律性知识。也就是说，学生会的不讲，重复的内容不讲，讲学生自学后还不能掌握的内容，讲练习后暴露出来的错例和疑难问题，特别是学困生做错的内容要讲清原因，引导更正。

（2）“归纳”，指教师对自学、导学中已有的零散知识和方法进行组织、加工、疏导，将复杂多样的知识归纳成为系统，提升为规律性的知识和方法，便于学生全面理解和掌握知识系统，使之纳入已有的知识系统中，达到全面深刻、牢固地理解和掌握知识的目标。

四、运用活学

“运用活学”是“学导用”分层教学的重要阶段，是学生通过自学、共学，

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教师导学后，应用所学知识解决一些实际问题的阶段。这一阶段主要是学生初步理解掌握所学知识后进行必要的分层练习和检测，达到巩固知识、发展能力、培养创新意识、养成良好学习习惯的目的。

1.基础检测

“基础检测”是以适量的类似例题的习题为检测内容，在“前置先学”和“释疑导学”后，检测学生是否达到了基础性教学目标，确保全体学生掌握基础知识和基本技能。

操作要领：

（1）检测。采用板演、书面练习为手段进行检测，检查学生自学、共学效果。（有些学科可以采用提问、讨论的手段进行检测）

（2）反馈。组织学生讨论检测题，更正错误，归纳学习、解题方法。 2.巩固练习

“巩固练习”是在学生掌握基础知识与基本技能的基础上，结合课本中的练习和习题，通过游戏、猜测、闯关、背诵、听写等灵活形式，进行第二次巩固练习，做到当堂练习，当堂反馈，当堂解决问题。

操作要领：

（1）完成课本中的做一做和相关习题（课堂作业）。

（2）出示补充练习题，解决课本题型不足及优生吃不饱等问题。 （3）反馈评价，个性问题个别辅导，共性问题全班讲解。 3.运用拓展

教师可以针对学生练习后的实际情况，根据时间的长短，布置一些课堂作业或一两道有挑战性的习题，训练学生思维，培养综合运用能力；最后根据教材内容，布置课后思考题或下节课的预习内容。

操作要领： （1）做课堂作业。

（2）如果有时间，做一两道有挑战性的习题。

（3）根据需要，布置课后思考题或预习内容，发放预习单。小学低年级不布置，不需要课前预习的不布置。

“学导用”分层教学四个步骤12个环节，构成了课堂教学的基本程序。教

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师运用时，要掌握一个最基本的原则，就是要站在学生立场，使整个课堂教学体现以学生为主体，教师为主导，训练为主线的理念；整个过程学生在不停的“学”，教师在不停的“导”，充满了知识和能力的训练；学生成了课堂真正的主人，同时确保了学生当堂完成作业，从根本上减轻学生过重的课业负担，让学生全面发展，健康成长。 【基本程序流程表】 目标引学 → 前置先学 → 释疑导学 → 运用活学 课前展示 激 板揭自自合展探精趣书示学主作示究讲导课目指独共评解归 → → → 入题标导学学价疑纳 基础检测巩固练习运用拓展 7