建构游戏中材料投放的适宜性分析与思考2月24 - 图文

建构游戏中材料投放的适宜性分析与思考

【摘要】建构材料作为幼儿在游戏中使用或操作的物质材料, 具有诱发游戏主题、丰富游戏情节、增进游戏持续发展的重要功能。适宜的材料投放对幼儿进行建构游戏有着极重大的意义，从已有的研究来看，教师对于建构材料的投放与设计常以自身经验判断而缺少科学的客观依据。由此，笔者观察了两个大班的户外建构游戏，分别对其建构材料的投放进行分析，并尝试提出几点材料投放的策略。 【关键词】建构游戏 材料投放 策略

建构游戏是幼儿以表征思维为基础，通过对建构物体或材料（积木、积塑、沙、土、金属部件等)进行操作、搭建，使之呈现出一定的形式或结构的游戏。幼儿以“建构物”为主要表征手段，创造性地反映对周围事物的印象。认真剖析建构游戏的内涵，了解到它的核心因素包括：丰富的感性经验、多样的建构材料、适宜的指导策略以及有效的评价。1

对于幼儿来说，游戏材料是引发他们主动建构对周围世界认识的中介和桥梁；对教师来说，游戏材料是教育目标和教育内容的物化，教师可以通过准备好的材料，对幼儿实施间接的、隐性的指导。

游戏材料作为幼儿在游戏中使用或操作的物质材料, 具有诱发游戏主题、丰富游戏情节、增进游戏持续发展的重要功能。游戏材料投放的目标与幼儿游戏的目标、与幼儿整体发展的目标具有一致性。教师正确投放游戏材料的过程就是把幼儿游戏的目标进一步具体化、明确化的过程。教师应以正确的儿童观、课程观和游戏观指导游戏材料的投放行为, 熟练掌握游戏材料投放的适宜策略。2

笔者在两所幼儿园，分别随机抽取了一个大班，对该大班进行的户外建构游戏活动进行了观察，并对其建构材料投放的适宜性进行分析，尝试提出材料投放的策略。

案例呈现及分析（一） A大班

户外建构游戏的材料种类丰富多样，例如自制的生活材料（卫生纸筒、易拉罐、废旧瓶子等）、单元积木（单色与彩色）、积塑、乐高等，以及一些辅助性材料。笔者观察的两个大班里，其中A大班以单色的单元积木为建构材料

1、材料数量充足，形状类型单一

由上图所示，A大班的户外建构游戏材料是各类单色的单元积木。笔者该班

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王华芬:《幼儿园建构游戏的组织与指导》，《当代学前教育》，2012，第1-2页。 师远贤:《浅析游戏材料投放的策略》，《内蒙古师范大学学报》2006年第19卷第10期，第1-3页。

的积木形状进行了统计，只有9种常见的积木形状，均为实心，单元积木中除了三角形形状的积木规格大小有2种外，其单元积木只有一种规格大小，甚至连积木的厚薄几乎也是同一规格。A大班积木材料中没有其他任何辅助性材料或者其他自制的生活材料，即便单元积木的数量充足，但由于其形状类型少，规格单一，由此，幼儿的建构内容的复杂性明显受到影响，建构游戏的持续性也大大下降，有部分孩子在建构中无所事事，或者随意搭建，或者仅仅是重复性地运材料。 查尔斯(Charles Crandall，1995)创造出了单元积木，其积木形状的设计都是以平衡搭建为原则,一套大约有20多种不同的形状,如立方体、半单元立方体、三角体、圆形曲线、椭圆形曲线、斜坡、天花板、地板、半圆、桥以及大小圆柱体等(Hirsch, 1996)。 (具体如下图1-3)3

图1-3

可以说，对比查尔斯的单元积木类型图，A大班的单元积木无论是其形状类

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王华芬:《幼儿园建构游戏的组织与指导》，《当代学前教育》，2012，第17-18页。

型，还是规格大小都不够多元丰富，笔者认为这在某种程度上限制了孩子建构的创造性发挥。

2、材料种类单一，缺少辅助性材料

A大班的建构材料只有单色的单元积木，虽然单色积木更有利于幼儿专注于建构游戏本身，利于其充分发挥建构游戏的建构性。但笔者认为缺少其他建构材料以及未向幼儿提供适当的符合搭建主题的辅助性材料，往往使得幼儿建构的内容单一，从而降低了建构游戏的延续性与游戏性。华爱华(1998)4在其研究中曾指出,游戏材料的搭配对儿童的游戏具有定向作用,因为把玩具进行了不同的搭配以后,对儿童构成了新的知觉定势,因此,不把玩具的类别分得过细,可使儿童对多种材料进行多种组合,以便创造出更多的知觉趋势,获得更多的游戏经验。

3、材料颜色单一，结构层次单一

有研究指出单色的木质材料更适宜低龄段的幼儿，虽然单色的木质材料让大班幼儿在进行建构游戏时，大大降低了其因颜色的“争夺”而引发了冲突频率，但对于大班的幼儿来说，他们已经有意识地会挑选颜色进行搭配建构，彩色木块的适当投入，能够增加幼儿建构的复杂性，同时也会激发女孩子加入建构的兴趣。此外，笔者观察发现，A大班的建构材料只有结构单一的单元积木，缺乏结构层次多样的其他建构材料以及辅助性材料。华爱华(1998)5对不同结构化游戏材料对儿童游戏的影响进行了研究，她认为,低结构材料更有助于儿童发散思维的发展，可见该大班的教师需有意识地投放多结构层次，颜色相对丰富的材料。

4、建构材料文化性单薄，取材来源单一

A大班的建构材料由园方购买提供，来源单一，幼儿未能参与建构材料的收集与制作，该班建构材料缺少多元的文化元素与来源。

5、材料取放有序，拿取自如

A大班的幼儿在进行建构游戏时，能够用小木车合作或自行搬运所需要的积木材料，当建构游戏结束时，幼儿能够将积木有秩序地按形状类别放回。

案例呈现及分析（二） B大班

B大班户外建构游戏的材料是以废旧纸筒为主，其他生活材料及积木材料为辅的混合材料。

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华爱华:《幼儿游戏理论》,上海教育出版社,1998年第二版,第194页。 华爱华:《幼儿游戏理论)),上海教育出版社,1998年第二版,第195页。

1、材料数量充足，单类材料规格单一

B大班的建构材料数量充足，幼儿很少因抢夺建构材料而发生争执。但笔者仔细观察每种投放的材料，其形状与规格大小都太单一，这在某种程度上，相当于牺牲了单类材料形状规格的多样性，成全了材料种类的多样性，这使得幼儿在进行组合与搭配材料时存在一定的客观限制，进而影响其建构行为。 2、材料种类多样，取材丰富

B大班材料丰富多样，以废旧纸筒为主要建构材料，有园方提供，有幼儿与教师及家人共同参与制作的材料，材料的文化性相对多元丰富。笔者观察到，B大班的幼儿在以小组进行合作建构时，其常常能够有创意地进行不同材料的组合与搭建，还可以清晰地对其进行命名和改装，整个游戏内容丰富而生动。 3、材料色彩丰富，结构层次多样

B大班的材料色彩较丰富，教师“有心意”地在一些材料上画上条纹与图案，对于大班幼儿来说，能够不同程度地激发其建构的兴趣，促使幼儿在建构时有意识地进行色彩搭配，提高其审美能力。虽然在操作多色材料过程中,幼儿容易将其注意力集中在对色彩的选择上,发生争抢材料的行为，但由于B大班的建构材料数量充足，就很好地减少了冲突发生的频率。 4、辅助材料与建构主题脱节，结构层次单一

虽然B大班有一定的辅助性材料，但是其辅助性材料仅仅是一辆木质小汽车，但种高结构的辅助性材料并非适合每一个建构主题。辅助性材料的结构层次单一，种类偏少，更替不及时，这都不利于幼儿建构游戏内容的延续性与丰富性。 三、游戏材料投放的策略

材料是建构游戏的物质基础。然而笔者通过观察和对教师进行访谈发现，教师对建构材料的投放多基于自身经验和教师间相互交流,缺乏科学、客观的依据。笔者认为教师应提供不同层次的游戏材料，加强幼儿与材料的充分互动，同时，教师在开展自由式或主题式建构游戏时，应该围绕幼儿搭建主题的需要分层投放建构材料，满足幼儿搭建的需要。6由此，笔者尝试性地提出如下游戏投放的策略：

( 一 ) 颜色上，根据年龄特点分别提供适宜的材料

幼儿年龄不同，其对材料的需求也不同，小班幼儿的建构技能与建构经验都相对匮乏。有相关研究表明，低龄段的幼儿在进行建构时，对建构材料的颜色没有偏好。笔者认为教师在投放材料时，可提供形状多样，单色的材料为主，促使小班幼儿在建构时，更多地投入到建构游戏本身中去。而中大班的幼儿，特别是

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王华芬:《幼儿园建构游戏的组织与指导》，《当代学前教育》，2012，第17-18页。