学前教育原理（讲义提纲）

未来世界的主人；儿童是独劈蹊径的发现者，独倡新理的思想家，敢冒众怒的改造家。” ?特点：人文主义，发现儿童的价值

?线索：文艺复兴——启蒙运动（卢梭）——“泛爱主义”运动（巴特勒）

?教育：珍视儿童、热爱生命、尊重个性，提倡自由、民主、科学——遵循儿童内部的自然法则，发展儿童的自然本性。

伊拉斯漠以一个人文主义者的睿智发现，儿童的拉丁语为“liberi”，意为自由者。他大声疾呼：让儿童成为自由者，因为儿童本来就是自由者。这是对中世纪以来儿童本性受到极大歪曲的情形而喊的。

卢梭：大自然希望儿童在成人前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。（《爱弥儿》，91） 二、现代儿童观的内容 1、科学地认识儿童

脑科学、心理学实验对儿童的新发现，形成人们科学意义上的儿童观。 儿童发展的潜能巨大（包括主动学习的潜能、创造潜能）。 2、.对儿童的权利与地位的肯定

1959年11月20日第14届联大通过《儿童权利宣言》：儿童和成人一样，应得到人的尊严和尊重，享有生存、生活和学习的权利。 1989年联大通过《儿童权利公约》，要求保护儿童免遭忽视、虐待和剥削，肯定儿童拥有基本人权，包括生命、发展和充分参与社会、文化、教育生活以及他们个人成长与福利所必须的其他活动的权利，各国政府和社会必须保护儿童的权利（生存和发展权）。 3.儿童具有自己的特质

古代：人们认为儿童的特质是软弱、无知、无能，同时发现了儿童的可塑性（强调早期教育的重要性）

近现代：儿童是有“良知、良能”的，发现了儿童先天的能力。

?卢梭的自然教育观（儿童有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那将是最愚蠢的事情。） ?福禄培尔：儿童通过自我活动认识自然、认识人性。

?蒙台梭利：儿童有吸收力的心智，形成着自己的个性和行为

第三节 儿童期

一、什么是儿童期

? 俄文：детство ， ? 英文：childhood

?相关概念：童年期、幼年期

没有发现有人对它们做仔细的区别。尽管有很多人对人的发展阶段作过划分，但划分的标准及结果并不一致。

对儿童期或童年期的界定是五花八门的。陈鹤琴引A. E. Chamberlain书中Buffon、Hollis的研究，认为人的儿童期是25年，显然，这里的儿童期是以人的文化——心理的成熟即心理成年为界的（生理上的成年为18岁）。儿童期就是不成熟期。 二、儿童期的价值：儿童期的发现

人为什么要有儿童期？

1、适应环境（生物学意义上的价值）

过去，人们把儿童期的存在只看作是一种自然的必然，如同青蛙在成为真正的青蛙之

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前，必须先长个蝌蚪尾巴，而这个尾巴本身对于青蛙并没有什么积极意义一样。人们只注意到了儿童的软弱无能，并将之视为儿童的弱点，并不积极而深入地思考儿童期本身的价值（儿童期无用论）。对儿童期多少有轻视甚至鄙薄的倾向。

19世纪，细胞、能量守恒与转化定律和达尔文的生物进化论，让人们开始用发展变化的观点来研究事物的本质和规律。开始赋予儿童期以重要的意义。

与动物相比，人类的幼年是最无能的，这也使人类的儿童期比任何高级动物的幼年期都要长。但这是为什么？人为什么需要这么长的儿童期？ 陈鹤琴： （1）因为人的生存与生活的环境比各种动物来得复杂。日益复杂的环境需要我们的有足够强的适应能力，而要发展适应能力就需要发展的时期和可以发展的性质。

儿童期既是发展能力的时期，儿童期还具有可以发展的性质，即儿童期就是可塑性（Plasticity）或可教性（educability）。

（2）环境复杂，仅靠遗传是不能适应复杂的环境的，自然学的时期就要长。动物由于环境简单，它适应环境的能力，可全靠先天的遗传，因而其幼稚期就短了。

环境愈复杂，儿童期愈长，学习的机会愈多；学习的机会愈多，天赋的智力发展愈大然后才可以适应复杂的环境。人的儿童期是预备适应环境的重要时期。

（3）儿童期是接受文化的时期。成人的学习能力，没有儿童期的大，儿童期是文化传递的主要时期。儿童期是一种家庭化和社会化的主要分子，也是一种改进社会和促进文化的原动力。

《陈鹤琴教育文集》（上卷），北京出版社，59-61 2、社会文化的再生产（社会文化的继承价值）

?大多数人已摈弃生物学或遗传学的解释转而倾向于从社会历史出发来看待儿童期。

?传统的社会历史观认为，儿童期是社会历史发展的阶段性产物，它是社会历史的派生，儿童的心理发展机制、速度都要依赖于儿童生活的社会历史条件，也就是说，社会历史观念决定儿童的心理发展，在某种程度上讲，儿童的心理发展是社会历史给予的，儿童期往往被看成是社会的“发明”。

?儿童的发展是以传递成人活动的统一规范和标准来定位的，于是，要求将社会的精髓以压缩的形式印刻在发展中(即通常所说的“儿童是成人的缩影”)，儿童期的教育就是对成人集体经验的再生产。 ?生活准备论：儿童期就是为了将来的生活做准备的，正因为将来的社会生活环境是复杂的，因此人类需要有一个相对漫长的儿童期来预备将来。根据这一观点，儿童期就是要适应社会文化环境，自然，传递知识、复制文化是教育的基本内涵。

未来生活是儿童期的出发点，但忽视了儿童成长的土壤——眼前的生活。 3、文化创新（创造价值） ?儿童期作为一种现象，它不只是生理学、心理学或教育学现象，也是复杂的社会文化现象。这即关于儿童期的现代的社会历史观。

?儿童期首先是一种有自身存在价值的社会历史现象，而不是历史产品或派生物。儿童心理发展应看成一种特殊形式的文化创新过程，一种对历史文化的继承和前进之间的矛盾进行均衡的调节的机制。

?这种观点直到20世纪末期才得以付诸实践。开创价值（两种含义）：

（1）儿童期的存在价值在于文化创造，为社会文化注入新鲜血液，带来新的活力（上述即取此意）；

（2）一切文化对于儿童而言，就是新的，因此，儿童从一开始就在“发现”、“发明”文化，而不是所谓的“吸收”、内化文化。在前者，已有的文化只是儿童的学习材料，儿童

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对之重建，形成自己的前进之路；后者已有文化“化”成自己的知识结构，但本质上还是沿着前人的道路前进。二者在教育观念上是迥然不同的。 我们的疑问：儿童期的独特价值是什么？换言之： 1、 儿童期到底为了什么而存在？ “社会价值”；工具性价值 2、儿童期到底为了谁而存在？ 儿童期就是为了自己而存在，即儿童期具有自身存在价值。这就是儿童期的独特价值。 3、儿童期自身存在价值有哪些？是什么样的？直接去描述似乎很困难。

（1）儿童是人，作为自然性和社会性的统一体——生存权和发展权 （2）儿童是有独特个性的人——保护、尊重 （3）儿童是独特的、有潜能的人——引导、发展

第三章 影响儿童发展的主要因素

第一节 遗传对儿童发展的影响

一、遗传的机制

1、结构：基因；脱氧核糖核酸DNA；排列组合特点； 2、功能：储藏、复制、传递遗传信息

课堂作业1：人的哪些方面是通过遗传而来的？ 哪些不能遗传？

小资料：复演说与文化遗传（适应能力、集体无意识） 二、遗传对儿童发展的影响

1、遗传素质或者为儿童发展提供前提条件，或者阻碍儿童某些方面的发展： 先天基础；遗传素质成熟程度；——遗传为发展提供了可能

2、遗传素质的差异性是构成儿童身心发展的个别特点的因素之一

思维的灵活性、注意的广度与持久性、行为、气质、性格等的差异来自神经系统的差异

第二节 环境对儿童发展的影响

一、环境对于儿童发展的重要意义

环境对学前儿童的发展，比其他年龄阶段有着更为重要的作用。 这是由儿童生长发育和心理发展对环境有更大的依赖性所导致的。

1、学前儿童的自控能力较其他阶段为弱，其注意易受外界物理特性的吸引，情绪易受环境感染等特点决定了学前儿童发展对环境的高敏感度

2、学前儿童形象性与行动性思维决定了儿童发展对学前儿童活动环境的高依存度 二、环境影响儿童发展的方面 1、母体环境影响胎儿的发展

母体的营养、疾病、药物、情绪、放射性等 2、环境对新生儿的适应作用 环境与新生儿的感觉发展

3、环境对学前儿童的智力启蒙和个性发展的长远影响 环境定律

之一：材料数量少，容易引起人际摩擦，材料种类少，容易限制幼儿的创造性思维

之二：材料的结构越复杂、封闭，孩子探索、操作的机会就越少，其发展的功能就越低；反

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之亦反；

之三：成人平时比较看重材料的观赏性、整洁性，然而孩子可能根本不在乎这些。他们在乎的是它的可操作性，即与它打交道。 三、环境影响儿童发展的方式

1、环境不是主动的、直接地“教育”儿童，而是通过儿童在其中的活动来影响儿童的。是一种间接影响。严格地说是儿童的自我教育。

2、环境是潜移默化地影响儿童的，儿童受到的影响往往是不自觉的。 3、环境的影响是广泛的。

第三节 教育对儿童发展的影响

一、教育可以被定义为“人为地发展” 二、教育对儿童发展的影响可以是积极的、起促进作用的，也可以是消极甚至起阻碍作用的。 三、教育对儿童发展作用巨大但并非万能。讨论：你如何看待“一两的遗传胜过一吨的教育”的说法？

第四节 儿童自身因素对儿童发展的影响

一、分类

主观因素：儿童的兴趣、爱好、欲望、需要、意志力、态度、性格、自信心 客观因素：儿童已有的身心发展水平，如身体素质、认知能力等 二、影响

1、是发展中的主观能动性，一旦被挖掘并被主体加以利用，其潜力是惊人的。 2、已有的身心发展水平为发展提供了基础，会对儿童今后的发展产生一定的影响。 第五节 遗传、环境与学前教育的 相互关系

一、遗传与学前教育 遗传对教育的制约性： ?有利条件（潜在可能性） ?不利条件（先天的限制）

在发展功能上，教育对遗传的超越性： ?教育的可补偿功能 ?教育的重塑功能 二、环境与学前教育

环境是学前教育的必要条件。

环境对教育的影响：1、通过环境对儿童发展的作用来体现；2、通过向教育提供条件来体现（在这意义上同物质生产关系密切）；3、环境创设的过程本身就是教育的过程。 学前教育对环境的影响： 教育行为可以改变环境。 结论

1、儿童的发展是由多因素综合作用的结果，从发展总量上看，不存在绝对的决定因素。各因素都是在某一范围内起作用。反对单一的决定论思想（线性思维）。从局部来看，某一因素的影响可能比其他因素的更突出。

2、遗传为儿童提供了发展的潜能，环境和教育以及儿童自身因素都是发挥潜能并将之转变为“显能”的现实条件。

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