(名师整理)语文七年级上册《秋天的怀念》省优质课获奖教案

《秋天的怀念》教学设计

教材分析：

《秋天的怀念》是当代令人佩服得作家史铁生的一篇怀念母亲的散文。课文写了在“我”因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰“我”；为了让“我”散心，母亲想方设法想带“我”去北海，可是母亲已重病缠身，母亲带着重病的身体，最终没能满足心愿而死去。母亲在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。

这篇饱含深情的文章歌颂了伟大而无私的母爱，这种母爱如涓涓细流，润物细无声，流淌在字里行间。是一篇充满人生哲理的感人作品。

教学目标 知识与能力：

1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。 2、了解借景抒情的写作手法。

3、体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。 教程与方法：

通过品读细节，体会母爱的厚重与宽容。

通过合作探究，习得运用多种描写方法塑造人物形象的方法。 情感态度与价值观：

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激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，反思爱，并树立乐观向上的生活信念。

教学重点

概括母亲关心“我”的具体事例。 教学难点

从一件件不起眼的小事情中感受到母爱的内涵，体会作者表达的思想感情。

教学过程

第一课时

导入：

《散步》中，我们看到了一个幸福的家庭，家人之间相互信任、彼此体谅。

但是读了今天的课文后，我们就会发现，生活之舟并不永远都是一帆风顺。

读课文，交流发现的问题。 问题，从课题说起：

为什么叫“秋天的怀念”？这标题怎么理解？ ——谁在怀念，怀念什么？和秋天什么关系？

（不仅母亲，而且我，都在怀念秋天的故事，而引发这个怀念的，可能又是秋天）

提问：

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那个秋天里，到底发生了什么？ 注：

可以是复述。潜在的要求，却是聚焦到感人的细微处。 聚焦的方式，可以是问学生：你还读出了怎样的细节。

预计和引导：

随着学生的发言，品读一些文段。

1、为什么是“突然”、“猛地”？怎么读？试读。 2、为什么多次强调“悄悄地”？怎么读？试读。

（忍。忍住了悲痛、疼痛。按理说，一个正常的女人……却从不哭诉，只有一次差点……）

3、读“好好儿活”一节——

为什么“狠命地锤”“可恨的腿”？怎么读？试读这段话。 “我可活什么劲（还有什么可活的）”，能说得更明白点吗？ 为什么要“忍”？为什么是“忍住哭声”而不是“忍住哭”？ 不仅不给儿子看到眼泪，甚至连哽咽都要忍着，为什么呢？ 试着读这段话。（也注意“扑过去”、“抓住”怎么读；什么情况下说话，人会这样）

问题聚焦：

“好好儿活”是怎么活，什么叫“好好儿活”？

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“我”理解了母亲所指的那个意思了吗？（也许学生会提最后一段）

可是，为什么两次都说“在一块儿”呢？ 在一块儿、好好儿活，这有什么联系呢？

第二课时

注：

第二课时，就是把力量集中到“好好儿活”这个问题上来。 1、提问：

课文中写到了几个秋天的故事？

作者说了那是秋天了吗，你怎么知道那就是秋天的？（菊花）菊花是怎么进入这个故事的？（带我去北海看菊花） 能给这句话加上一个修饰语吗—— 母亲非常______地邀我看菊花 母亲的急切，体现在哪里？ （让学生自己读会儿课文）

预计和引导：

下面，又是一段长长的语言品读之旅。 随着学生的发言，品读这样一些语段：

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