小学科学四种课型（定稿）

师：请两位同上正确组装动滑轮，看看动滑轮有什么作用？用弹簧测力计来测量提起重物时拉力的大小，也主要研究用力大小情况和用力的方向。

（3）滑轮组的研究：

①组装好由一个定滑轮和一个动滑轮组成的滑轮组。 ②测量滑轮组拉动物体时力的大小。 先测量动滑轮的重力： 牛 提升4个钩码用的力 牛 师：请两位同上正确组装滑轮组，看看滑轮组有什么作用？用弹簧测力计来测量提起重物时拉力的大小，也主要研究用力大小情况和用力的方向。

4、学生分析坡度不同的斜面的省力情况，师生共同小结，纠正部分学生错误的想法。（如：坡度越大，越省力。） 直接提升 沿不同坡度的斜面提升物体的力（牛顿） 物体的力 1.8 坡度小（一个盒子） 0.6 0.7 0.6 坡度中（2个盒子） 0.9 0.85 0.9 坡度大（3个盒子） 1.2 1.3 1.3 第1次 第2次 第3次 第1次 第2次 第3次 第1次 第2次 第3次 师：下面是老师测量出不同斜面拉同一个物体时所用力的大小记录单。仔细观察，认真思考，你有什么发现？

讨论：斜面坡度越小越省力，坡度越大越费力。这种说法对吗？总结：斜面坡度越小，越省力，坡度越大越费力，斜面又省力作用。

5、学生观看齿轮的作用探究视频，教师进行讲解，师生共同小结。 要求：认真观看视频，思考：齿轮有什么作用？ 师：通过观看视频，你发现齿轮有什么作用？

6、教师小结本单元的内容，让学生从整体上认识到简单机械会给人们带来省力或方便。 师：通过前面的研究我们发现，简单机械的作用是省力或方便。小组修改自己的复习记录单。（板书：省力或方便）

（五）典例评析、深化提高。 请同学们认真做下面的题。

1.使用杠杆时，力点距离支点越近，就越（ ）。

A省力 B费力 C不省力也不费力 D无法确定是省力还是费力 2．“给我一个支点我就可以撬起地球”，是运用了什么原理（ ） A轮轴 B斜面 C杠杆 D滑轮 3我们利用斜面是为了（ ）A省力B省距离C没有任何效果 4.下面物体没有利用斜面原理的是（ ）

A斧头 B螺丝刀 C台阶 D撬棍

5.修房子时，要把很多瓦从地面运到房顶，应该使用哪一种简单的机械（ ） A杠杆 B斜面 C滑轮 D轮轴

6．将一个重为10牛顿的物体从水平面上提高到一米的高度，甲同学垂直直接提起，乙同学用了2米的斜面；丙同学用了3米的斜面；丁同学用了4米的斜面。这四名同学中用力最小的是（ ）

A甲同学B乙同学C丙同学D丁同学

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7.有关交通工具的叙述错误的是（ ）

A每一时期交通工具的发展都标志着人类社会的进步，是历史发展的见证 B人类的生活与交通工具无关

C从原始的人力车到现在的高速列车，交通工具加快了人们的生活节奏 D交通工具具有利地促进社会的进步与发展。 8．在人类社会的发展过程中，出现最晚的是（ ） A四轮马车B独木舟C轮船D磁悬浮列车

9.齿轮甲有72个齿，齿轮甲和乙组合在一起转动时，甲齿轮转动一圈，乙齿轮就转动2圈，则乙齿轮有多少个齿（ ）

A24个 B36个 C144个 D216个 10.有关齿轮说法错误的是（ ）

A单个齿轮不会起到任何作用 B齿轮可以传递动力 C多个齿轮组合在一起时，每个齿轮的转动方向总是不同

D用大的齿轮带动小的齿轮转动比较容易些，用小的齿轮带动大的齿轮转动就要费力一些

学生完成后讨论交流，对学生完成问题的解答好的，要及时进行鼓励和表扬。 （六）变式巩固、拓展完善

同学们掌握的很好，下面请各小组讨论交流下面的四个题：

1、骑自行车上陡坡时，会感到走S形（或“之”字形）路线省力，为什么？ 2、人的许多活动也利用了杠杆的原理。查阅资料，找一找人身体中的杠杆。 3、下面这些是斜面吗？

4、下图是自行车的齿轮，想一想，它有什么作用？

5、用下面的材料怎样做才能既省力，又能改变用力方向呢？

学生讨论交流，教师适时评价讲解。

高效和谐课堂

小学科学试卷讲评课教学模式

一、理论依据：

试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。

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二、基本模式 试卷分析 明确目标 集体矫正 解决共性问题 模式说明：

试卷讲评课的目的就是帮助学生及时查找学习中的不足缺失，对没有掌握的知识加以巩固复习，提高学生灵活应用所学知识解决实际问题的能力。随着“自主互助学习型课堂’’的深入研究，教师逐题讲解的试卷讲评方式已不适应课改的要求，学生会的要讲，不仅浪费了大量的课堂时间，还让学生感到厌倦。学生不会的要讲，是多数学生不会，还是个别学生?是个别学生不会，能不能通过“兵教兵”的方式解决，是多数学生不会，能不能通过全班互动交流的方式解决。经过一段时间的研究和探索，我们形成了一个与“自主互助学习型课堂”相适应的试卷讲评课模式。

三、模式操作程序

本模式的具体操作过程作如下分析： （一）试卷分析，明确目标

试卷情况分析包括：试题分析、成绩分布、表扬进步等；教师在阅卷后根据学生试卷上暴露的问题，有的放矢地确定目标，并在学生自改试卷前明确指出，使学生带着目标进行学习，学习更有方向性。

（二）学生自改试卷，找出得分失分原因

先给学生充足的时间自改试卷，要求学生自改试卷过程中注意反思得分失分原因，是因为审题、计算、方法等导致的非知识性错误，还是由于知识没掌握而导致知识性错误，使学生意识到自改能改对的，应在考场上尽量避免，仍有疑问的做出标记。

（三）组内互改，解决个性问题

自改过程中，学生不能解决的问题，迫切需要帮助时，组内合作互助能使每个人的大部分疑问得到解决。仍有疑问的，在交流过程中，将题号写到黑板上。

（四）集体矫正，解决共性问题

集体讨论矫正的内容包括学生提出的共性问题和教师阅卷中发现学生出错较多的题目(学生没提出的教师可以补充提出)，根据各小组对题目掌握情况分配任务。展示讨论过程中一人讲解，多人补充质疑，化解共性问题。教师以学生的身份参与其中，把握、调控交流讨论的方向和深度，有的放矢，注意寻找新的生长点。

（五）教师点拨提升，平行性测试

将学生错例展示给学生，指出试卷上反映的共性问题。如书写情况、知识掌握情况，解题方法、规律的点拨提升等，提高学生答卷能力及分析问题、解决问题的能力。然后出一份平行性测试题让学生做。

（六）回扣教学目标，完善落实改错过程

最后留出时间让学生再整理落实，在课堂上或课下独立完成“反馈矫正”。同时还要指导学生课下对照考试反思表认真填写好考试反思。

四、引发的思考：

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自改试卷找出得分失分原因 组内互改 解决个性问题 教师点拨提升 平行性测试 回扣教学目标 完善改错过程

1、试卷讲评不及时。如测试结束后，大部分学生都急于知道自己得成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够会收到事半功倍的效果。有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。因此，每次习题后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，做好习题分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。

2、准备不足，评讲随意。有人认为试卷讲评课无关紧要，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。

3、试卷讲评就题论题。一份试卷题目涉及到的相关知识很多，教师要以点带面，多角度联系，带动学生复习巩固相关知识点，从而达到举一反三，触类旁通的效果。

4、分析不透彻。教师要分析学生试卷答错原因，找出学生知识偏差漏洞和能力缺陷，如何预防低级错误，非能力因素丢分现象的发生，达到诊断和预防的效果。

总之，试卷讲评课的准备工作，应在批阅时就应开始。要将学生答题情况作好记录，记清哪些习题答得好，哪些习题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象；等等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能作到有备无患，切中要害。

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