让学生的个性在语文阅读教学中飞扬

让学生的个性在语文阅读教学中飞扬

【关键词】 阅读教学 个性 飞扬

【内容摘要】语文教学中的阅读是学生的个性化行为，教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣，因此，教师在阅读教学中，应尊重学生的个人感受和独特见解，使学习成为一个富有个性化的过程，让学生的个性在阅读教学中飞扬。 【正文】

《语文课程标准》指出，阅读是一种个性化的行为，是学生自我探究、自我体验的活动。阅读过程是学习个体对知识的感悟和建构的过程，是学生积极主动地始终参与认知的全过程。学生的学习活动应当具有探索性，这样才能使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，提高阅读水平。 一、营造和谐融洽的课堂，在感情朗读中培养个性。

结合教材特点，教师创设情景，让学生自主选择学习伙伴，以多样化的学习方法进行学习，有利于充分调动、发挥学生的主体性、能动性与独立性，让学生产生强烈的学习需求。因此，教师要善于营造一个民主、和谐、平等、宽松的课堂环境，让每一个学生都感受到这个环境是安全的、融洽的、无拘无束的，是能与老师、同学进行平等对话、充分交流的空间。

由于有不同的生活经验和认识特点，他们在阅读中有着不同的思维方式、不同的思考问题的角度、不同的想象、不同的情感反应。要珍视学生独特的感受、体验和理解，应允许学生对文本的多元感悟。如，只要教师重视学生的个性感悟，我们的课堂就会显示出生机和活力，我们的学生就会在不断尝试错误的过程中，进步和成长起来。教学中，指导学生进行感情朗读，关键要引导学生入情入境，揣摩主人公的性格品质，作者的写作意图，让学生带着自己对文本的感受去读。不必强求一致，更不能机械地灌输朗读技巧，扼杀了学生的朗读情趣。例如，教学《上将与下士》一文时，指导学生朗读文中的对话。我在引导学生整体感知、把握了课文感情基调的基础上，放手让学生体会，怎样才能表现出上将与下士不同的精神品质呢？有的学生说：“华盛顿主动帮助士兵们抬石头，可以看出他身先士卒、关心士兵、与下属同甘共苦的人格魅力。所以，华盛顿的话应该读得亲切、诚恳。”还有的学生说：“从华盛顿说的话里能看出华盛顿是个幽默的人，

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所以读的时候应该读得轻松一些。”还有的学生说：“华盛顿的话语虽然幽默，但却透着一股威严，读得时候还要把这种威严表现出来。”听了孩子们的理由，我从心里感到欣慰和惊喜，可以说孩子们已经理解并掌握了感情朗读的技巧。不同的学生因理解不同，停顿的方法、重读音的确定、轻重缓急的处理、语音语调的把握也会有所差异。我们应该认同差异，不能把自己的理解强加给学生，强求统一，因此，我让学生按照自己的理解去读。从而张扬了个性，激发了学生的朗读情趣。

二、在感悟、表达中倡导个性，重视个性发挥。

在阅读教学中，即使是同一篇文章、同一段文字，学生对课文的理解和感悟往往也是多元的，所以教师应该在课堂教学中创立一种民主气氛，尊重学生的兴趣、爱好和人格，以平等、宽容、友善、引导的心态来对待每一个学生。同学们的想法可能不一定全面，但是都有自己的视角，只要不违背课文本意，不造成谬误，我们应多一点宽容，多一点肯定，多一点欣赏，多一点发现，这样答案才能异彩纷呈，学生的个性才能得以充分的张扬。

如读《卖火柴的小女孩》一课时，由于当时的生活时代、生活环境、生活制度都离学生较远，所以课堂中，每个学生关注点不同，所获得的阅读体验也不同，有的学生是表达小女孩对美好生活的向往；有的学生是表达小女孩对亲人亲情的渴望；也有学生表达对当时黑暗社会制度的不满，更有学生会拿当时的社会制定与今天的社会对比，对传统观念进行批判。学生感受到课堂上的平等自主、感受到自己是学习的主人，就会解除束缚、参与互动、大胆表达，从而收到较好的阅读教学效果。

再如，我教学《坐井观天》一课，在总结课文时，我问学生：“学了这篇课文后，你想说些什么？”话音刚落，小朋友们就纷纷举手，有的说：“小青蛙，每天都坐在井里，不知道外面的世界是多么宽广，见识真是太少了。”有的说：“我不会像小青蛙那样，犯了错误还自以为是。”还有的说：“对事物认识不要只看局部，要看得全面些。”听了这些话，我露出了赞许的目光，刚想表扬总结，这时，一个小朋友迫不及待地站起来说：“我有不同意见。从这篇课文中我明白了，青蛙虽然目光短浅，看不到外面的世界，但他也非常聪明，因为他在井里会非常安全，这不是保护自己生命的方法吗？”一石激起千层浪，课堂顿时炸开了

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的锅：有的哈哈大笑，说他错了；有的若有所思，说他说的有道理。接下来我让学生们进行小组讨论，讨论一下他的想法对不对，并请每个代表表达本组的看法。”这样，就把阅读分析进行了扩展。我为学生发言的与众不同而喝彩，因为我知道敢于说不同意见的学生，往往有着与众不同的感受和见解，我们应该培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的精神。

三、架设生本间的桥梁，在阅读评价中发展个性。

个性化阅读是一种体验性的阅读。在个性化阅读教学中，教师首先要重视自己对文本的独特感受、体验和理解，不要被“教参”所束缚，不要总是把目光聚焦在“伟大”、“崇高”的意义上。根据对话理论，作者与读者之间的关系，本质上是人与人之间的精神关系，阅读是主体间的对话与交流，是读者与文本相互作用，建构意义的过程。

俗话说，两人交换一个苹果，每人还只有一个苹果。两人交换一种思想，每人都可得到两种思想。学生的个性是有差异的，学生对文本的解读是多元的，要让学生自主地交流阅读感受。如在读完《手指》后，我提出了这样一个问题：“作者所描写的五个手指中，你最喜欢哪一个，为什么？你得到了什么启示?”这个问题富有开放性和弹性，也没有标准答案，目的是让学生敞开思想相互交流。学生根据自身的认识和经验，可从不同的角度作出阐述。有的同学喜欢大拇指，因为吃苦耐劳；有的同学喜欢食指，因为做事机敏；有的喜欢无名指和小指，因为体态秀丽，样子可爱；然而，有的同学则五个指头都喜欢，因为手指的全体，同人群的全体一样，五根指头如果团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，从中得到启示——团结就是力量。

因此，作为教师要放手，要用超前的理念、潜移默化地感染学生，为学生架设起了体验与文本的桥梁，引导他们走近文本，启发他们走向成功。在朗读《囚歌》一课时，我见机提问：“你会读哪一句，给大家读读好吗？”学生读完后，我又问：“你为什么这样读？”通过学生的回答，同学们明确了，用不同的语气来读不同的句子，而每个句子怎样读是根据自己的理解和感悟进行的。学生有的大声读，有的小声读，有的和同学合作读，有的配上动作来读。在这样的课堂氛围中，他们的感觉是，自己不仅能读懂课文，而且还与众不同，个个都充满了自信。

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四、强化拓展延伸，在阅读内容上放飞个性。

何谓教学？教师引导学生在已知的基础上去探求未知的世界，并因此受到启迪与感悟，就是教学。以往的教学，我们教师往往事先设计好教学思路，一步步引导学生，按照自己的思路从起点走向终点。这样做，只能是泯灭学生的个性，扼杀学生的创造力。

加德纳的多远理论证明，每个学生都有相对应的优势智力领域，教师必须重视学生个体的智力特点，让每个个体的特殊才能得到充分展示。例如，教学《生活是多么广阔》一文时，学生不但领悟到诗人对生活的热爱与追求，而且能够联系自己的生活实际，谈自己的体验，思维与情感的交融让学生心中冲满倾吐的冲动，此时，将学习由课堂延伸至课外，已是水到渠成。我尝试着自己动手去写诗，给了每个学生积极迁移、大胆创新的机会，使语言理解和运用、情感体验与表达紧密结合，相辅相成。这样，引导学生在实践中自由地思维、想象、发挥、创造，以富有个性的表达方式来张扬自己的个性。

总之，在阅读教学中，提倡个性化阅读，这是语文课程改革提出的新要求，探索个性化阅读的教学策略，让阅读充满个性，让学生富有个性地阅读，这是阅读教学的理想境界。语文教师应在教学中让每位学生张开个性化阅读的翅膀，在语文学习中自主地去发现，也让语文阅读活动成为学生探索社会和创造人生的捷径。让阅读成为个性释放的舞台，让阅读成为张扬个性的天地，相信个性化阅读的花朵会越开越美丽！

参考文献：

《小学语文课程标准》 中华人民共和国教育部制订

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