学前教育学

56. 学前教育课程的狭义：把幼儿园的课程主要看作是幼儿园的学科教学活动，即幼儿园设

置的体育、语言、常识、计算、音乐、美术等科目

57. 学前教育课程的广义：认为是教育原则和教育计划相互作用的结晶，它包括教育目标、

内容、方法、评价以及儿童的学习活动；学前教育课程应不断发展和完善，适合儿童发

展的需要，并促进儿童的不断发展

58. 学前教育课程的种类：隐蔽课程；公开课程

59. 学前教育课程的理论观点：成熟社会化；教育训练；认知发展

60. 学前教育课程的方案：发展儿童认知；提高儿童能力；陶冶儿童情感；训练儿童行为；

协调家园关系

61. 设计学前教育课程的原则：承认儿童的权力；反映民族特色；面向世界；尊重儿童的年

龄特点和个别差异；挖掘儿童的发展潜力

62. 设计学前教育课程的内容：全面性；启蒙性；社会性；发展性；灵活性

63. 儿童学习的表现形式：操作，游戏，模仿，交往

① 操作：这是幼儿学习的重要形式；

② 游戏：这是儿童学习的主要形式； ③ 模仿：这是儿童学习的基本形式； ④ 交往：这是儿童学习的积极形式

64. 适合儿童发展的最佳课程策略：

① 要为不同的儿童创设不同的学习环境，当班级儿童改变时，儿童的兴趣、爱好、能

力、需要也会随之而变化，课程的策略就要作相应的调整，这样才能激发儿童的兴

趣，反应儿童的学习状况，与儿童个体发展的水平相适应，促进儿童个体成长发展； ② 要为儿童不断提供新的学习机会，激励儿童的自发活动、自由游戏，充分利用周围环境发展自我； ③ 要为儿童提供多种多样的活动和材料，发展儿童的自尊心、自信心和积极的自我意

识，提高儿童的思维能力、创造能力、语言表达能力、艺术表现能力，培养儿童体

育运动技能、自我保护技能和社会交往技能；

④ 要鼓励儿童参加大组活动，同时也尊重每个儿童，让他们自己决定是参与游戏、活

动，还是放松、休息；允许儿童在众多的活动中自由选择，为儿童提供自选活动的

材料和时间；

⑤ 还要兼顾特殊儿童的需要，施与不同的课程策略，这种不同性依赖特殊儿童的具体

情况，让不同的特殊儿童享有不同的环境、设备和器械

65. 学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用于的结晶，它包括教育目标、内容、方法、

评价，以及儿童的学习活动

66. 幼儿园课程的要素是课程目标、课程内容、课程组织、课程评价

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67. 幼儿园课程的特点：融合于幼儿园日常生活之中、游戏是幼儿园课程的基本形式、以幼

儿的直接经验为主

68. 幼儿园课程目标的作用：制定教学计划的依据、引导教育教学过程的方向、评价教育教

学效果的标准

69. 成熟社会化的伦理的特点是重视儿童社会性发展

70. 选择幼儿园课程的原则：承认儿童的权利；反映民族特色；面向世界；尊重儿童的年龄

特点和个别差异；挖掘儿童的发展潜力

71. 确定课程目标的依据：学科知识、教师的态度、行为及个性特征、儿童的行为

72. 评价课程的作用：鉴定，诊断，改进，导向

73. 在对儿童进行评价的过程中，应该多种形式评价和多进行纵向评价和少进行横向评价

74. 简述设计学前教育课程的原则：承认儿童的权利；反映民族特色；面向世界；尊重儿童

的年龄特点和个别差异；挖掘儿童的发展潜力

75. 幼儿园社会教育定义：主要是指对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育，具体来讲，它是指帮助幼儿正确地认识自己、他人和社会，形成积极的自然情感和社会情感，掌握与同伴、成人相互交往以及与周围环境相互作用的方式，以便使幼儿能有效地在社会中生存和发展的教育

76. 幼儿园社会教育的价值：有助于幼儿正确价值观的形成；有助于幼儿良好情感的陶冶；

有助于幼儿社会性的发展；有助于加快幼儿的社会化进程；有助于幼儿未来的成长发展

77. 幼儿园社会教育的任务：传授粗浅的社会知识；提高基本的社会能力；培养科学的社会

态度

78. 幼儿园社会教育的过程：创设隐蔽性环境；落实重复性任务；运用实践性方法；利用社

会性资源

79. 幼儿社会化定义：主要是指在一定社会条件下，幼儿逐渐了解社会关系，获得社会经验，

掌握社会规范而成为社会成员的过程，即从自然的人转化为社会的人的过程

80. 幼儿社会化的特点：能动性，强制性，连续性

81. 幼儿园社会教育活动的设计原则：考虑幼儿的现有水平和未来发展方向，兼顾幼儿现实

生活和世界未来发展趋势，有组织的社会教育活动与随机教育相互补充，班内、园内教育与班外、园外教育相互结合，幼儿社会认知、社会情感、社会行为的发展相互统一，面向全体幼儿与注重幼儿个别差异

82. 幼儿园社会教育的路径探寻：主题，方案，区域，旅行教育路径

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83. 教师在对幼儿进行积极的社会化过程中需要注意：不用轻易使用奖赏，不宜多用外部强

化，广泛使用认知与非认知的强化

84. 幼儿社会化的内容包括：道德、认知、性别角色、政治、职业

85. 幼儿社会化的策略：合理安排幼儿园活动，充分发挥家长的作用，注意挖掘社会潜力

86. 游戏的种类：

① 从教育的作用上分：角色游戏，结构游戏，表演游戏，体育游戏，智力游戏，音乐

游戏；

② 从教师的指导上分； ③ 从儿童社会性的发展上分； ④ 从儿童认知的发展上分

87. 幼儿游戏的活动价值：

① 促进幼儿体力的发展；

② 促进幼儿智力的发展； ③ 促进幼儿创造力的发展； ④ 促进幼儿情感的发展； ⑤ 促进幼儿社会性的发展； ⑥ 发展幼儿的美感 88. 幼儿游戏活动的准备： ① 设定时间； ② 布置游戏空间； ③ 提供游戏材料

④ 丰富知识经验

89. 幼儿游戏活动的指导：尊重，支持，参与，引导，干预幼儿的游戏

90. 教师在幼儿游戏活动过程中，不仅是观察者、记录者、而且还应该是幼儿游戏的尊重者，

支持者，参与者，引导者，干预者

91. 幼儿园家庭教育指导的价值：有利于贯彻幼教法规，有利于与世界幼教接轨，有利于发

挥幼儿教育的整体功能，有利于提高家长的教育素质，有利于幼儿的成长发展

92. 幼儿园家庭指导的根本目的：为了规范家长的教育行为

93. 幼儿园家庭教育指导的具体目标：提高家长的教育素质和家庭教育水平，促进幼儿全面

和谐的发展，促使家长认识到幼儿园教育的性质、任务、目标、内容、途径、方法和手

段，加油配合，协调一致，提高教育质量，帮助家长获得教育孩子的基本知识和经验，掌握教育孩子的科学和艺术，增强教育孩子的能力，提高家庭教育的质量，争取家长的经费、物质设施、人力上的支持和援助，鼓励家长参与幼儿园的教育，提高办园的整体水平

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94. 幼儿园家庭教育指导的任务：引导家长树立正确的教育目标，帮助家长养成良好的教养

态度，指导家长掌握科学的育儿方法，支持家长交流家庭教育的经验，增强家长与幼儿园教育配合的意识，鼓励家长全方位为幼儿园的发展服务

95. 幼儿园家庭教育指导的原则：了解性，方向性，科学性，尊重性，协调性，针对性，直

观性，艺术性

96. 幼儿园家庭教育指导的形式：家长委员会，家长学校，家长会议，家长开放日，家长园

地，家长教育咨询，接送时交流，电话交谈，家园练习册，家庭访问，家庭教育经验交

流会

97. 幼儿教师劳动的特点：幼稚性、全面性、时代性、复杂性、多样性、地方性

98. 幼儿教师的职业道德：对待幼儿教育事业的道德，对待幼儿的道德，对待幼儿教师集体

的道德，对待自己的道德

99. 幼儿教师的知识结构：“I”型 、“一”型 、“T”型 、“H”型

100. 幼儿教师的能力结构：观察，表达，组织，教育，创造，设计，交往，评价

101. 美国学前教育的启示及思考：加强儿童的科学技术教育，重视儿童的多元文化教育，开

展活动区教育的研究，增加参观和旅行的机会，给予家长相应的权利

102. 英国学前教育的启示及思考：幼儿班级与编制，幼儿数学教育，幼儿园与家庭、社区共

育，幼儿教师学历，幼儿教育收费

103. 新加坡学前教育的课程的特点：在时间上，学前教育机构为儿童提供了不同时间长度的

课程方案，有一日课程方案、半日课程方案和周末课程方案、临时课程方案，在年龄上，

学前教育机构为儿童提供了不同年龄跨度的课程法案，不仅有为2~3岁儿童，3~4岁儿童分别设计的课程方案，而且也有为4~5岁儿童，5~6岁儿童专门设计的课程方案，在语种上，学前教育机构为儿童提供了不同语种的课程方案，以双语（英语和汉语）教育的课程方案为主，以马来语教育的课程方案、泰米尔语教育的课程方案、日语教育的课程方案、朝鲜语教育的课程方案等为铺，基本上都由母语教师执教，在内容上，学前教育机构为儿童提供了不同特色的课程方案

104. 埃及学前教育的比较与思考：鼓励教师多通道观摩，培养教师的优秀品质，促进教师的

专业成长

105. 陶行知创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园

106. 1994年1月1日我国幼儿园教师制度开展实行

107. 《童年的秘密》是著名学前教育家蒙台梭利的著作

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