2015年福建高职单招幼儿心理学讲义（二）

第五章 幼儿情绪情感的发展

第一节 情感概述

一、什么是情绪和情感

?1、概念：情绪和情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的态度的体验。

?2、情绪和情感作为一种主观感受，也是人脑对客观事物的反映。 ?3、情绪和情感与人的需要之间有密切关系 ?满足 产生积极的情绪情感 ?不满足 产生消极的情绪情感 二、幼儿的需要种类 ?（一）生理需要 ?（二）活动需要 ?（三）认识需要 ?（四）爱的需要

?（五）受人尊重的需要 三、情绪情感的的作用 ?（一）影响人的行为 行为动力

?（二）影响人的认识活动 ?（三）影响人的健康

? “喜伤心，怒伤肝，思伤脾，忧伤肺” 四、情绪与情感 五、情感的种类

?（一）按情感状态分类

? 根据情感发生的强度和持续时间的长短划分： ?1、激情

?激情是一种猛烈的、迅速爆发而时间短暂的情感状态。 ?2、心境

?心境是一种比较微弱、平静而持久的情感状态。 ?3、应激

?应激是在突然出现紧张情况时产生的情感状态 ?（二）按社会性内容分类： ?根据情感的社会性内容来划分： ?1、道德感

?道德感是关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验。 ?2、理智感

?理智感是人在智力活动过程中发生的情感体验，是人们认识现实、掌握知识和追求真理的需要是否得到满足而产生的一种情感体验。 ?3、美感

?美感是人根据一定的审美标准对客观事物、艺术品以及人的道德行为的美学价值进行评价时所产生的情感体验。

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第二节幼儿情绪的发展特点和培养

一、幼儿的基本情绪 （一）愉快情绪 1、快乐

主要源于得到了成功或创造出成功，完成一件有意义的事 2、兴趣 3、依恋

依恋是指孩子对某人特别亲热而不愿意离开的情绪。 （二）痛苦情绪 1、愤怒 2、恐惧

二、幼儿情绪发展的特点 （一）易冲动 （二）易变化 （三）易感染 （四）易外露

（五）幼儿高级情感开始发展 1、理智感 2、道德感 3、美感

三、幼儿情绪情感的培养 ?（一）创设良好的人文环境

?（二）创设各种活动，丰富幼儿的生活 ?（三）指导幼儿适当地表达自己的情绪 ?（四）培养幼儿的应变能力

第六章 幼儿的社会性发展 第一节 幼儿的亲子关系 一、亲子关系的重要作用

1、亲子关系：是指儿童与其主要抚养人（主要是父母）之间的交往。

2、作用：（1）幼儿是在与父母的情感交流过程中学会获得爱和表达爱的方式，学习运用语言和非语言进行人际交往的。（2）幼儿与人交往的技能、方法，最早是在与父母、家人的情感交流的过程获得。 二、依恋的产生与发展 （一）什么是依恋

1、依恋：人与人之间建立起来的、双方互有的亲密感受以及相互给予的温暖和支持关系。 2、特点

（1）渴求与依恋对象接近 （2）努力维持这样的接近 这种依恋行为是与生俱来的 （二）依恋的类型

美国心理学家安思沃斯 提高“陌生情景”实验，发现儿童依恋模式有三种类型：

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1、回避型

在母亲离开时很少哭泣，母亲返回时，他们不太高兴并设法逃避母亲。 这些孩子在需要时不会寻求帮助，经常有愤怒情绪，对陌生人不在意 原因：一是母亲对婴儿的情感需要不敏感或缺乏交流，表情呆滞很少给婴儿带来愉快。

二是婴儿由多人抚养，没有形成对母亲或某一特定人的依恋。 2、安全型

?母亲在场时，通常以母亲作为探索外在世界的基点（安全基地），在玩耍时不时回到母亲身边寻求安慰。

?他们通常比较合作，对陌生人比较友善。 ?原因：这类母亲对婴儿的需求比较敏感 3、矛盾型

?在母亲离开之前就开始焦虑，紧张地关注母亲的行为，生怕母亲离开，因此不能尽兴地玩游戏。

?母亲离开后他们更加不安，当母亲回来后，他们的行为很矛盾：一方面想亲近母亲，一方面又以尖叫踢打来拒绝。

?这样的儿童很少对周围环境进行探索，很难安抚，对陌生人也不友好。

?原因：这类母亲往往情绪变化大，对婴儿的情感需求所做的反应不一致，有时变现对婴儿亲近依恋；而当婴儿出现痛苦或反抗时，却对幼儿表现出粗暴的态度。 三、家庭教养方式与幼儿社会性的发展的影响 ?1、民主型 ?2、专制型 ?3、溺爱型 ?4、忽视型

第二节 师幼关系

一、教师在师幼交往中的地位 ?幼儿进入幼儿园后，活动重心就从家庭转移到了幼儿园，教师就成为幼儿在家庭以为接触最多的成年人，这时，师生关系便开始建立。

?教师在幼儿心目中具有很高的威望，教师自身的言行、对幼儿的态度、工作能力和教学内容，都对幼儿心理产生重大的影响。

?因此，为了促进幼儿社会性的发展，教师要尽可能地多与幼儿交往，了解他们的性格特征、行为特点和家庭状况，帮助他们克服交往上的障碍，培养他们对集体活动的兴趣和遵守规则的习惯。 二、师幼交往对幼儿的影响 ?（一）教师对幼儿的态度

?（二）教师对幼儿行为问题的处理方式 三、幼儿交往能力的必备要素 ?（一）分享

?分享就是把自己的快乐分给别人，与他人共同享用属于自己的东西。 ?分享有助于幼儿克服自我中心的问题，对独生子女教育有着特殊的意义。 ?教师在幼儿园的活动中，要利用幼儿乐群、不喜欢孤独的心理特点，设置主题活动，启发幼儿思考，进行分享教育，让幼儿在集体活动中认识他人的需要，学习理解、关心他人，逐步表现出分享行为，体验分享的快乐和愉悦。

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?（二）自信

?自信的幼儿具有良好的精神状态，乐于与他人交往、融洽相处，能够全面客观地评价自己、悦纳自己，是个人成长中良好的心理特征。 ?教师的肯定对幼儿心理影响很大，幼儿十分看重。所以教师要善于发现幼儿的优点、特长，哪怕是一点点小进步，从而帮助他们树立自信，让他们利用这种特长、优点，结交和赢得朋友。 ?（三）合作

?合作是指为了相同的目的，共同努力完成某项任务。 ?教师应创造条件让幼儿与不同的人合作，在冲突中学会尊重、理解和关心他人，与他人共存、共同发展；在活动中学会合作，从而体验到合作的快乐和效率。 ?（四）移情

?移情是指对他人的情绪情感状态的识别和自我体验。

?移情教育就是在日常生活中引导幼儿设身处地为别人着想，产生与他人相同的心情，体验他人的情感，感受他人的需要。

第三节 幼儿的同伴关系

一、同伴交往对幼儿社会性发展的作用 ?1、同伴交往可以满足幼儿的心理需要

使幼儿产生安全感和归属感，从而心情轻松、活泼、愉快。 ?2、同伴交往有助于幼儿认知能力的发展 一起操作玩具，交流

?3、同伴交往有助于发展幼儿的自我意识 同伴象一面镜子 二、幼儿的同伴交往类型

?1.受欢迎型（约占13.33%）喜欢与人交往，在交往中积极主动，并表现出友好，积极的交往行为，因而被大多数同伴所接纳、喜爱。

?2.被拒绝型（约占14.31% ）交往中活跃、主动，但常常表现出不友好的交往方式，如强行加入其他小朋友的活动、抢夺玩具、大声喊叫、喜欢推打等。 ?3.被忽视型（约占19.41% ）不喜欢交往，常常独处或一人活动，在交往中表现得退缩或畏惧。

?4.一般型（约占52.94% ）这类幼儿在与同伴交往中表现一般，既不主动、友好，也不特别不主动或不友好。 三、游戏是幼儿同伴交往的主要形式

?2~3岁平行游戏：儿童在游戏时会与其他同伴一起玩，虽然仍然是独自玩耍，但有时会观望同伴所进行的游戏 ?3岁以后联合游戏：彼此之间已有沟通，有时也会交谈，有时还会相互借玩具，但不会围绕同一个共同目标进行分工或组织游戏 ?4岁以后出现合作游戏：幼儿需要较多地进行合作活动，与同伴为某些共同的游戏目标而在一起游戏，彼此分工、合作，有一定的组织性 到了5~6岁，幼儿群体活动也更加多样化。 四、幼儿交往能力的培养

（一）教会幼儿合作，增强幼儿的自信心 （二）教会幼儿游戏，提高幼儿的参与度

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