四川教师资格证教育心理学B类复习资料

①学生学习以掌握间接经验为主；

②学生的学习是在教师指导下，有计划、有组织、有目的的进行； ③学生的学习具有一定的被动性。

6、学习的类别划分有两个维度：按内容分；按学习活动的性质或机制分 7、学习按照内容来分，一般有四类★★★：知识的学习、技能的学习、心智的以思维为主的能力的学习、以道德品质与行为规范的学习

8、苏联心理学家皮得洛夫斯基将学习分为反射学习与认知学习两种类型。 9、奥苏贝尔按照学习的实现方式和学习材料与学习者原有知识的关系将学习分为四类★： ①机械的接受学习；②机械的发现学习③有意义的发现学习④有意义的接受学习

第二节 学习理论概观

1、学习理论研究的意义有哪些？

①理论意义：对学习理论的研究其实就是对心理发展的研究，因为学习过程就是心理形成、变化与发展的过程。

②应用意义：有助于人们掌握学习的实质及其规律，改进自身的学习，有效地认识世界。 2、元学习：是指个体获得学习机制的学习 3、一般学习：是指个体获得经验的学习

第三节 学习机能获得的学习理论基本派别（暂未列入考试内容）

第四节 学习理论基本派别（暂未列入考试内容）

第四章 联结派学习理论

本章考点

桑代克的试误说、巴甫洛夫华生的经典性条件反射学说、斯金纳的操作性条件反射学说、班杜拉社会学习理论所提出的基本观点、学习规律，联结、准备率、操作性条件反射、负强化、程序教学、观察学习、自我效能高的概念。

联结派的主要代表人物及观点 代表人物 桑代克 理论名称 试误—联结 主要观点 学习规律 试误—联结学说，认为心理和学习是情境和反应之间的联效果律 结，学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，准备律 即形成S-R之间的联结，学习过程是尝试错误的过程 练习律 “替代—联结”学说，认为学习就是形成刺激与反应之间的联结，联结的实现过程是通过条件刺激与无条件刺激在时空上的结合产生了替代作用。 “强化—联结”学说，认为学习是指有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强化而提高该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系。 观察—联结学说，认为人的社会行为和思想、情感不仅受直接经验的影响，更多地受通过观察进行的间接学习即观察学习的影响，人类的学习都是通过观察他人的行为及其结果而习得的。 消退律 泛化与分化律 运用于程序教学理论 三元交互作用 巴甫洛夫与华生 斯金纳 经典性条件反射学习理论 操作性条件反射学习理论 社会学习理论 班杜拉

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第一节 桑代克的“试误—联结”学习理论

1、如何评价桑代克的学习理论？★★（桑代克★是教育心理学的鼻祖，也是联结派理论的鼻祖）

①试误—联结学说，认为心理和学习是情境和反应之间的联结，学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结，学习过程是尝试错误的过程，而不是通过推理而顿悟的过程；

②该理论认为，所谓学习就是在一定情境的影响下，唤起原本联结中的一种联结趋向，并使之加强；

③桑代克通过动物的实验，提出了著名的学习联结理论，对学习进行较为系统和科学的研究，并总结出了学习的规律，即效果律、准备律以及练习律，其理论体系奠定了联结派学习理论的基础，对对教育心理学的发展起到了重要推动作用，堪称教育心理学的鼻祖；

④局限性：桑代克把人类复杂的学习过程等同于动物的学习，简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械的学习，无法解释人类复杂的认知学习，抹杀了人类学习的主观能动性，具有相当大的局限性。

2、效果律：★是指刺激与反应之间联结加强或者减弱受到反应结果的影响。联结：是指情境和反应之间的联结。

3、准备律：是指有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼，当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。 4、练习律：认为联结的强度决定于使用联结的频次。P65

第二节 巴甫洛夫与华生的经典性条件发射学习理论

1、如何评价经典性条件反射学习理论★（创立者：巴甫洛夫与华生★） ①该理论认为学习就是形成刺激与反应之间的联结，联结的实现过程是通过条件刺激与无条件刺激在时空上的结合产生了替代作用。

②意义：把精确而有客观的方法引入对动物学习的研究，把生理与心理统一起来，对高级心理活动进行了卓有成效的研究，对心理学界产生了巨大的影响。其学说揭示了心理活动和学习活动最基本的规律和生理机制，对科学、唯物地说明心理活动和学习是有功绩的。

③局限性：只可以解释部分较为简单、低级的学习，不能解释复杂的、更为高级的认知学习过程。

④该理论混淆了人与动物的界限，抹杀了人类思维的特点。 2、巴甫洛夫进行的实验为：狗分泌唾液实验★ 铃声为条件刺激 食物为无条件刺激 3、华生：恐惧形成实验★

4、消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件反射刺激的强化，则已经建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。

5、泛化： 条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射。

6、分化：分别向有机体呈现条件刺激和与之相似的无关刺激，对条件刺激给予强化，对无关刺激不予强化，这样可以使有机体对条件刺激和无关刺激产生分化，只对前者进行反应。 7、华生对学习律的研究：反对桑代克的效果律，主张用频因律和近因律来解释学习。 频因律：在其他条件想等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越快，练习的次数在习惯形成中起着重要作用。

近因律：指当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强，也就是说有效的反应总是最后一个反应。

第三节 斯金纳的操作性条件反射学习理论

1、如何评价斯金纳的操作性条件反射学习理论？P85

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2、操作性条件反射理论：由行为主义心理学家斯金纳创立。该理论是是根据他用自己发明的“斯金纳箱”所做的经典实验所提出的。指有机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到加强而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了该反应与情境的联系。

3、斯金纳认为所有行为可分为两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为由已知的刺激引起。--巴甫洛夫的经典条件反射。操作性行为是由有机体自身发出的，最初是自发行为，后来这些行为得到强化而成为特定情境中随意的有目的的操作，有机体通过这些操作作用于环境以达到对环境的有效适应。 4、斯金纳把条件发射分为两类：应答性条件反射（经典性条件反射）和反应型条件发射（操作性条件反射）。经典性条件反射：刺激-反应的联结，反应由刺激引起；操作性条件反射：操作-强化的过程，重要的是操作后的强化。

5、经典性条件反射与操作性条件反射的区别：P76 6、斯金纳的操作性条件反射学习理论包括两部分：（1）学习的实质（2）学习的规律 7、学习的实质：“强化—联结”学说，认为学习是指有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强化而提高该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系。 8、学习的规律：（1）连续接近技术：指通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐渐形成这种技术。（2）强化强化原理技术。强化的类型：正强化和负强化。 9、强化类型与惩罚 反应概率 反应增加 反应降低 刺激增强 正强化（呈现愉快刺激） 惩罚（呈现不愉快刺激） 刺激消除 负强化（消除不愉快刺激） 惩罚（消除愉快或强化刺激） 10、强化的安排：连续强化（及时强化）、间歇强化（延缓强化） 11、程序教学：指各门学科知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能掌握所学知识，达到预定的教学目的。精心设计知识项目序列和强化序列是程序教学能否成功的关键。（JD程序教学的概念和原则★）

（1）斯金纳的程序教学最先是直线式程序。

（2）程序教学遵循的原则：①小的步子②积极反应③及时反馈④低错误率⑤自定步调 （3）程序教学的依据：斯金纳的操作性条件反射理论和强化原理。

（4）程序教学可以通过教学机器来进行。教学机器优点：①避免了传统教学中学生常会因为受到教师的批评、训斥等而造成的恐惧、反感心理。②强化及时，反馈及时，不像传统教学中反馈和强化太少，耽搁时间长，降低了强化的效果。③最大限度地照顾了个别差异，有利于教师因材施教。④使教师能清楚把握学生的学习过程，发现问题所在，以便有针对地进行教学。⑤机器可以记录学生的反应情况，为教师修改程序教材提供有效信息。

第四节 观察学习与班杜拉的社会学习理论

班杜拉社会学习理论的基本观点：

1、班杜拉认为人后天学习有两类：直接经验学习和间接经验学习（观察学习）

2、观察学习：个体以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际参与活动）即可获得的学习。在某些情境下，只根据观察别人的直接经验的后果，就可以在间接中学到某种行为。也称为“替代学习”。

3、学习情境中的刺激：名义刺激和功能刺激。

4、观察学习的过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。 社会学习理论关于学习影响因素的基本观点： 5、交互作用：（1）第一种交互作用“单向的相互作用论”（2）第二种交互作用“双向的相

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互作用论”（3）第三种交互作用“三元交互作用”，认为个体、环境与行为因素是交互决定的，三因素彼此交互影响。个体的学习因素是前因决定因素与后果决定因素的函数。前因决定因素既包括个体因素，也包括某些环境因素；后果决定因素主要指行为的结果，可以来自外部环境也可以来自内部，由自我引发。

6、模仿的四种方式:（1）直接模仿（2）综合模仿（3）象征模仿（4）抽象模仿 7、反应结果具有：信息功能、动机功能、强化功能。

8、强化：除了传统的外部强化，还包括替代强化、自我强化。 （1）替代强化：指人们人们通过他人行为受到奖惩的观察而相应地调整自己的行为的过程。 （2）自我强化：根据自己设立的一些行为标准，以自我奖惩的方式对自己的行为进行调节。自我强化是人类特有的现象。

（3）班杜拉认为：强化不是提高行为出现概率的直接原因，在学习中没有强化也能获取有关信息，形成新的行为模式，强化在学习中的作用在于它能够激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。这种作用是人在认知了行为与强化之间的依存关系后所产生的对下步强化的期待。他把期待区分为：结果期待和效能期待。

9、效能期待：即自我效能感。指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观判断。（1）培养自我效能感的途径：行为的成败经验、替代性经验、语言说服、情绪和生理状态。（2）自我效能感的功能：①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；②影响人们在困难任务前的态度；③影响新行为的习得及习得行为的表现；④影响活动时的情绪。 10、示范教学：“示范”是观察所学习的对象。包括：真实的示范、象征性示范、创造性示范。

（1）示范过程：①在教学情境中确认适当的榜样②建立行为的机能价值③引导学习者的认知和动作再造过程。

（2）观察学习的教学步骤：①分析拟示范的行为②建立行为的功能性价值并选择行为的示范者③发展教学序列④实施引导学习者认知和动作再生过程的教学。 11、对班杜拉社会学习理论的评价：P95

第五章 认知学习理论

本章考点

完形的含义、顿悟的概念、格式塔关于学习本质的观点；认知结构的概念、发现学习的概念、类目化活动的概念、布鲁纳对学习过程的观点、发现法的教学特点、新知识的几个环节、促进学习的条件；奥苏贝尔理论体系的核心、有意义接受学习、同化、有意义学习的心向、有意义学习的类型和各类型的含义、命题学习的类型及含义、先行组织者、学生的认知结构对有意义学习的影响

第一节 格式塔的完形学习理论

1、 代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡 2、 格式塔关于学习本质的观点：

（1）从学习结果看：学习是形成了新的完形：指反映外界事物整体联系与关系并赋予其意义的一种模式这个完形是与新的情境相对应的，反映了情境中各事物的联系与关系。

（2）从学习过程看: ①学习是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，这种组织的方式遵循者知觉的规律。②学习过程中知觉的组织是突然的顿悟：指学习者领会到自己的动作和情境，特别是目的物之间的关系，它是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。顿悟学习理论是格式塔学派对心理学的最大的贡献。

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