张镇幼儿园课题文献综述

点。

c.行为适应说。其代表人物是萨顿.史密斯。他认为游戏有利于发展适应性，游戏允许在安全范围内的思想和行为的创新。 四、研究内容 1、核心概念界定：

游戏：以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。这个定义说明了游戏的两个最基本的特性：（1）以直接获得快感（包括生理和心理的愉悦）为主要目的。（2）主体参与互动。主体参与互动是指主体动作、语言、表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程度有直接联系。（辞海）

幼儿园游戏教学：是将游戏的机制引入到教学活动中，不是游戏与教学的简单相加，而是在游戏与学习的连接点上，将游戏与学习统一起来。

游戏教学化：教育者参与、控制儿童的游戏，对游戏施以教育影响，已取得儿童更好的发展的一种策略。

社会性：幼儿在社会生活环境中相互作用的过程中，以独特的个性与人相互交往，同伴间能够互助、合作与分享，相互影响，从而尽早适应周围社会的环境。 交往能力：只在社会生活和实践中，通过与人和周围环境地接触交往合作，掌握社会规则及语言或非语言性的交往技能来逐步适应社会的一种技能。

《理学大辞典》中指出：“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为。”方晓义和周宗奎等认为：“合作是为了共同利益而愿意和别人结合在一起，以达到共同目标的行为、态度或情感。” 我们认为，合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活、运动中，能主动配合、分工合作、协商解决问题、协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。

五、各类游戏自身的优势及其在发展幼儿合作能力中的有效运用

幼儿园的游戏，是教师根据幼儿园教育的目的，利用幼儿游戏的“可再造性”的特点，通过创设一定的游戏环境与条件，“再造”出来的游戏。这些游戏与我们民间所流传的游戏是不同的，相比教它更具有教育性与被控制性（受控制性），

5

但是这种控制是间接的，比较隐蔽的，在教学中我们把它分为两大类：创造性游戏(如角色游戏、表演游戏、结构游戏)和规则游戏(体育游戏、音乐游戏、智力游戏)两大类。 1.表演游戏

表演游戏是幼儿根据故事、童话的内容，运用动作、表情、语言扮演角色而进行的游戏。从道具的制作到完成表演，每一个步骤都需要相互间的合作。因此我们充分利用这些环节，引发幼儿的合作行为，培养幼儿的合作能力。在童话剧《小猪的野餐》活动中，从选择游戏伙伴、组成表演小组、分配角色、参与道具的制作到分组表演，教师都放手让孩子们自己去做，必要时进行恰当的指导。当孩子们穿着与同伴合作完成的“斑马衣”“狮子发套”进行表演时，兴奋之情溢于言表。 2.角色游戏

角色游戏是幼儿通过扮演角色，创造性地反映社会、体验生活的一种象征性游戏。它满足了幼儿“想当大人”、想进入成人世界的愿望。角色游戏具有综合性的作用与功能，其中很重要的是它为幼儿提供了社会交往的机会，使之逐渐懂得与同伴相互配合、互助、谦让、协调、消除封闭、独尊的个性心理，培养开放、合作、理解、尊重的现代社会性心理。角色游戏中，幼儿的身份可以是多重的，交往的对象、方式也明显增多。因此创设适宜的环境，刺激幼儿的合作行为的产生是可行、并且有效的。通过材料的投放、主题的商定、教师的参与等方式，促使幼儿合作行为的产生。孩子们在一次次的活动中不断的产生合作行为，合作意识明显增强。 3.建构游戏

幼儿园建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体。我们将建构游戏赋予现代教育理念，认真贯彻落实《纲要》精神，在原有的基础上进行改革创新，将建构游戏“主题化” ，充分利用多种结构玩具以及身边的废旧物品和乡土材料，以幼儿熟悉或者在教育过程中生成的主题为线索，整合利用美工、绘画、搭建等多种手段，共同建构某一建筑群的一种游戏。建构游戏不仅能促进幼儿动手能力和

6

建构技能的提高，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折。 4.体育游戏

体育游戏是以身体练习为主要内容，以游戏活动为形式，以发展幼儿身心为目的的规则游戏。体育游戏可以发展孩子的基本动作能力，增强身体素质这一方面是毋庸置疑的，但体育游戏不单可以促进幼儿的身体健康发展，而且对幼儿的社会性发展也具有积极的促进作用。这种游戏可以充分培养幼儿勇敢、坚强、机智、果断、互相合作、遵守纪律的良好品质，有利于幼儿集体主义、互助友爱精神的形成。但是，在体育游戏中，幼儿通常更多注重于自我游戏、自我创造，自我欣赏和自我满足，对于怎样与朋友合作，怎样跟别人表达自己的思想，怎样欣赏和分享同伴的成功、快乐的体验较少。因此，教师们设计一些有故事情节、有竞技因素的游戏，如《小鱼小鱼钻山洞》、《猫捉老鼠》、《老鹰捉小鸡》等。这样的游戏符合幼儿理解水平且趣味性强，幼儿的参与热情高，有利于促进幼儿的发展。再如，以小组为单位的“传球接力”的游戏活动中，幼儿要先“启动”集体的智慧力量，想到最好的方法：以怎样的动作接球、传球??在游戏中他们也会逐渐体味到作为集体中的一分子大家团结协作的重要性。所以在游戏活动中我们要注重培养幼儿正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，在互相协商、共同合作中学习谦让、互助、讲道理、改变以自我为中心，体味互相协作的乐趣。 5.音乐游戏

音乐游戏是以唱歌、舞蹈、音乐欣赏等为基础设计的游戏，它将音乐和游戏紧密结合为一体。音乐是悦耳、动听的，深为儿童喜爱，游戏可满足儿童好动的愿望。在不同的音乐情境中，以角色身份进行交往与配合来展开游戏，在游戏过程中完成交往，就成了强化游戏的刺激。在音乐游戏中，交往的对象、环境目的、内容的多样化为幼儿发展交往与合作能力提供了有利的条件。如小班音乐游戏“找朋友”，让幼儿在游戏中与同伴亲切地握手，友好地拥抱，主动地与同伴合作游戏。又如中班音乐游戏“碰一碰”，孩子们在音乐中，有趣地和伙伴一起碰一碰头，碰一碰鼻子，开心地笑着，游戏着，通过与老师和同伴的玩耍、碰触，

7

在反复感受中，轻松、兴趣地合作进行游戏和交往，既提高游戏的水平，又提高幼儿交往的技能，更体验到合作的愉悦和成功感。 6.智力游戏

根据一定的智育任务设计的有规则的游戏是智力游戏。在游戏中，幼儿听听、看看、说说、摸摸、想想、做做，使眼、耳、口、手、脑各器官都活动起来。它的生动有趣的游戏形式，使幼儿在愉快的实际活动过程使注意、记忆、思维、语言均得到训练，从而完成增进知识，发展智力的学习任务，提高智力才能。有些智力游戏，需要幼儿分工合作才能完成，如棋类游戏、听说类游戏、模仿性游戏等，教师可根据幼儿兴趣与需要，设计并开展此类智力游戏，以发展幼儿的合作意识，提高合作能力。 7.区域游戏

活动区既为幼儿提供充分自主活动的条件，同时也为他们创造了更多协商、合作、共同解决困难的机会，从而促进其合作意识与合作能力的发展。在精神方面，我们给幼儿充分的自由，创设了宽松愉悦的心理环境。让幼儿萌发合作意识，感受到合作并成功是一种快乐。在物质方面，我们在室内修建了一面供幼儿合作画画的瓷砖墙，创设了与同伴共同分享的自带玩具角，在活动区的墙面上张贴一些体现小朋友合作行为的图片等，营造了浓厚的合作氛围。

我们在角色扮演区，尽量多提供一些半成品的材料，让幼儿在以物代物的过程中享受更多的协商与合作的机会。另外，在投放材料时还适当地增加一些难度，让完成任务的过程多出现一些问题，迫使孩子们为了解决问题去协商，去分工与合作。如：美工区的幼儿在制作汽车的过程中，教师故意提供了大小、色彩不同的“车灯”“车轮”，长短不合适的“保险杠”，功能、用法不同的粘贴“工具”，使简单的问题复杂化，增加问题的难度，使孩子们在制作的过程中多一些协商与合作的机会，并使合作成了一种需要，一种必然。

我们围绕幼儿合作能力的培养目标，在与幼儿共同讨论的基础上，对活动区的活动提出了“三不”“三要”的游戏总规则。“三不”：不乱窜，不争抢独占玩具，不大声喧哗。“三要”：要谦让，要协商，要有礼貌。在活动中教师认真观察，及时引导提醒幼儿遵守。依据各活动区的不同特点提出具体的要求。如“图书区”，要求幼儿看什么拿什么，不抢书，不撕书，能与伙伴一同看书，并相互

8