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乘法分配律教学反思
乘法分配律是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的。乘法分配律也是学生较难理解与叙述的定律。因此在教学中我创设了一些学生熟悉的情境，让学生在不断的感悟、体验中理解乘法分配律，从而概括出乘法分配律。
新课标强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力方面得到进步和发展。本着对新课标的学习和认识，我对“乘法分配律”这一堂课在实践理念方面作如下的探索。
1．在对本节课的教学目标上，我定位在：（1）通过学生观察、比较、分析理解乘法分配律的含义，教师引导学生概括出乘法分配律的内容。（2）初步感受乘法分配律能使一些计算简便。（3）培养学生分析、推理、概括的思维能力。
2．在本节课的教学过程的设计上，我尽量想体现新课标的一些理念。注重从学生的实际出发，把数学知识和实际生活紧密联系起来，让学生在体验中学到知识。在课的开始，我设置了一个悬念，激发学生的学习欲望。出示999999×123+999999×877要求学生很快说出得数，学生一看有点困惑，老师有一个神奇的法宝能很快算出得数，你们想知道吗？学生已迫不及待地说想。接着我创设了一个老师去花店买花的情境，请学生帮助出主意。学生争着说，同时让学生说说你是怎么算想的？然后出示两辆汽车分别从济南和青岛同时开出，相向耳而行，大约2小时相遇，学生提出数学问题。并尝试通过不同的方法得出：（110+90）×2=400（千米）；110×2+90×2=400（千米）此时教师让学生观察通过不同的计算方法处到了相同的结果，这两个算式用“=”连接。通过不同计算得到相同的结果，让学生从中初步感受了乘法分配律的模型。为了让学生切实体会生活中确实有乘法分配律的知识。在此我又设置了一个问题：上面两题的结果，左边和右边的式子也有相同的形式，这里是否存在着规律？让学生带着一点疑惑，又急着想证明的愿望继续探究。出示了小华摆小木块的场景，学生又用两种方法得到了一个类似上面的等式，些时学生心中已具有了乘法分配律的模型。当学生有了上面的真实感受，让学生列举出类似的等式已水到渠成，。最后让学生观察刚才得到的一系列等式，小组讨论：从这些等式中你发现了什么
规律？从而概括出乘法分配律。乘法分配律是学生较难理解与叙述的定律，也是本堂课的教学难点。但是在本堂课中由于前面的行程情境中没有具体展开，也没有充分让学生动起来，致使在本课的难点上没有好好的突破。
3、在本课的练习设计上，我力求有针对性，有坡度，同时也注意知识的延伸。针对平时学生练习中的错误，在判断题中我安排了（25×7）×4=25×4+7×4，让学生通过争论明白当（25×7）×4时用乘法结合律简算；当（25+7）×4时用乘法分配律简算。在连线题目中，我设计了乘法分配律的扩展型101×57；6×2－3×2；6×2+9×2+3×2。通过练习让学生明白乘法分配律也可以两个数的差，也可以是三个数的和，使学生对乘法分配律的内容得到进一步完整，也为后面利用乘法分配律进行简算打下伏笔。
总之，在本堂课中新的教学理念有所体现，但在具体的操作中还缺乏成熟的思考，对学生的积极性没有充分调动起来，而且在生活情境的创设中对情境的趣味性、兴趣性、情境性不能很好的体现。
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