对培养中国孩子创新能力的思索

对培养中国孩子创新能力的思索

放眼世界，着眼未来，提出了“创新是民族的灵魂”，如一阵春雷惊醒了在“应试教育”的高墙深院中累得苦不堪言的师生们，为中国教育的发展指明了方向，而且很快大获人心，作为一个意义深远的课题，被轰轰烈烈地宣扬起来。无论何种专题研究，学术交流都会把“创新”二字挂在最高处，这是可喜可贺的。然而作为长期从事小学教育的工作者来说，在喜悦之余，不免思索着那么一些问题：中国的孩子是否真正在教师的带领下具有创新的意识、创新精神、拥有创新的能力？是否真能在错综复杂的世界环境中有生存的本领和面对挑战的能力。带着这些疑问，笔者通过对部分农村、城镇小学的长期调查与分析，不禁增添几分忧虑与担心。

一、对目前中国教育的部分透视

1、教育者对培养孩子创新能力大致可分为四类。 （现以一所农村学校和一所城镇学校的160名教师为例） 内类容型教师的认识与作法学生的表现教师比例

自主型1、真正从心里认识到创新教育势在必行，并接受了创新教育。2、真正从事对创新教育的研究。既有理论依据，又在实践中培养了学生的创新能力、真正做到了“授之以渔”。3、通过实践真正磨炼学生创新的意志。学生如原野上的猛虎，既有生存的本领，又有生活的技巧。8％

“纸上谈兵”型也称“鸟笼”型1、教师认识到创新教育的重要性，高举“创新教育的大旗”。2、具有创新教育研究的能力和较高的理论水平。3、在实际教学中仍强调知识放在首位，将创新教育培养束之高搁。学生如笼中小鸟，表面看来看到蓝天、白云、见到了阳光，呼吸到了新鲜空气、实际上却始终飞不出笼子，意志和本领得不到磨炼，一旦获得自由时，却不能自由翱翔。90％

放任型1、教师大吹创新教育之风。2、主张学生自由发展，既不引路，也不指导。学生如一盘散沙，当一阵风过后，脑海里只留下一片空白1％

禁梏型1、教师不主张创新教育的存在，认为创新教育根本不切实际，无价值。2、崇尚“分、分、分，学生的命根；考、考、考教师的法宝”。学生如被法海的雷峰塔所镇压，终日难以呼吸新鲜的空气、接触不到新鲜事物，教师指东不敢往西，教师说是不敢答否，一切唯命是从1％

2、家庭对培养孩子创新能力的认识与态度大致可分四类

1 （以1至6年级的160个家庭为例）

类型家长的认识及做法孩子的表现家长的比例

主张型1、认为创新能力的培养提是孩子发展的必要品。2、主张培养和发展学生的综合能力。3、不压制孩子的个性发展4、鼓励孩子大胆想象这种家庭的孩子自主性强、活泼、开朗，不迷信权威、思维活跃，成为班里和各项活动积极的参与者和倡导者。20％

模糊型1、认为学校应培养学生的创新能力，但考上名牌学校，更有价值。2、认为孩子应以学业为重，尽量少关心学习以外的事。这种家庭的孩子成绩优异，但往往循规道距，默成规，做典型的乖孩子。70％

任意型1、认为学生的发展是学校的事，学校愿意怎样培养就怎样培养。2、孩子的发展与前途，一切听天由命。这种家庭的孩子往往自由、散漫、无纪律约束力、无自控力、无学习劲头，成为班里的双差生。3％

拒绝型1、认为创新教育是无事找事，误人子弟。2、把孩子考上名牌学校作为唯一出路。这种家庭的孩子内向，无反抗精神、脆弱，一旦遇到挫折便觉得大祸临头。7％

上述所综合分析的情况不得不让人为中国教育的发展担忧，尽管大家努力去做了，可收效怎样？未来怎样？这是90％的教育者所担心的问题，怎样能从根本解决这些问题，这不是一本教育理论大全能解决，不是大大、小小的研究会能办做的，为此，笔者认为要解决上述问题，不妨从以下几方面作一些思索。

二、对目前的小学教育应采取的策略 1、彻底改变以分数定终身的观念。

“应试教育”的病根就是以分数定终身，病症便出现“高分低能”。

虽然“创新教育”的阳光普照大地，但在严格的选拔制度下，刁钻古怪的考题中，终日不见阳光的“地下室”便见怪不怪了。于是教育界中，同时出现了两种为人所赞的“精神”。

一是高举“创新教育”大旗，高呼创新教育口号，死心踏地打题海战术，问其原因：现在的考题实在无法猜测，要想学生考高分，就得多练，既是大海捞针，就得把面放宽，才能防止漏网之鱼。

二是绞尽脑汁，挖空心思去研究出题方向，理由很充分：拳头打得准，才会有力量。殊不知当这些“聪明人”浪费了大量的时间支作“专题研究”，又有多少时间放在培养孩子的创新能力上呢？

上述两者为何会出现，原因只有一个：要高分。因为“分数就是金钱，分数就是前程”，这不能让人咋舌。但实际上，这难道不也是事实吗？要想刹住一重症的曼延，那就得治本。

为此笔者认为可在以下方面作努力：（1）让戒备森严的考试变得更开放：①学生可通过

2 开放式考试，即可用书本上的知识解决问题，也可参考书本以外的资料，这就很好地鼓励学生不单把眼光放在校园里，还得增长自己主动向社会求知的欲望，如：网上学习、图书馆学习、书店学习等；②将深奥的知识转化为实践的运用，例如：数学中学习了几何图形的面积与体积的计算，你能把自己当作一名建筑设计师，真刀真枪地创造出一幢杰出的建筑吗？又如：语文的作文以转化为学生开放的社会调查，让学生对世界、对社会的洞察作出真实的剖析，这种做法也可促使教师不必花大量时间把学生禁梏在教室里、书本里；③加强爱国主义宣传的力度，实事的参考题目会激发学生去关心国家大事，树立爱国的责任感，民族的自豪感，才谈得上兴盛祖国，振兴民族，。

2、培养学生良好的人性

个性即特色，学术上是指一个人在一定的社会环境和社会系统中能动地形成的个体心理品质，包括性格、动机、兴趣和能力等多方面，良好的个性是一种优势资源。

拥有个性才拥有成就。古往今来，许多极具人格魅力的人物，如举世皆浊我独清、众人皆醉我独醒的屈原，木讷痴迷、大智若愚、孜孜以求的陈景润，经受火刑仍矢志不渝追求真理的布鲁诺等等，他们哪一人不是极有个性，我们完全可以说：健全的人格，独立的个性对创造力培养至关重要。因而，要培养创新能力，首先要尊重人的独立人格，注重人的个性，承认人的自我，尤其要注重培养创造型的个性和素质。我们吃尽了重复、照搬、模仿的苦头，深知“千篇一律”、“千人一面”的社会是无生机可言的。惟有个性张扬豁达的人才会有创建，只有容纳个性的国度才会富裕文明。

3、培养创造思维的习惯

创造性思维是创造力的核心，它贯穿于创造活动的始终，没有创造性思维就没有主体的创造性活动。因为一个人的思维风格决定了他运用和驾驭自身智力和知识的能力，怎样培养创造性思维呢？

（1）优化创造环境

人总是生活在一定的环境之中，这是人的社会性所决定的，人的意识和行为不可能不受环境的影响，而人的创造环境又包含外部生活环境，即社会环境、经济环境，文化环境等（称外因）。内部环境大致包括智力和非智力因素（称内因）。

优化外部环境的具体做法是：①为学生提供一定的经济资助，文化资料，让学生相对独立去从事一项他认为有价值的研究。社会、学校不横加干涉，不给予过重压力。②开展丰富多彩的科技活动、社会调查、社会实践等活动，让学生充分品尝创造的酸、甜、苦、辣，从而磨炼意志。

（2）鼓励质疑

3 质疑，就是提出疑问，质疑与自信密不可分，马克思有一名言，就是“怀疑一切”，这是对传统习俗和落后观念大胆批判的创新精神。“再现教育”和“应试教育”致使许多人盲目崇拜书、崇拜权威，不敢质疑，不敢发问，这极大地扼杀了学生的创造思维。所以，创新教育的人格培养中，应当着重视培养学生质疑的品质；鼓励学生对一些习惯的传统进行怀疑；不迷信专家权威；不依赖教师，敢于提出各种问题，甚至包括一些当前看来近乎“荒唐”的问题。

（3）丰富想象力

创造性思维是创造力的核心，想象力则是创造性思维的核心。人一旦失去想象力，创造力也就随之枯竭。丰富想象力的途径很多：一是抑制想象力的阻力，彻底消除创造障碍；二是激发想象动力，比例：训练联想、阅读科技资料、欣赏文艺作品激发想象等；三是扩大想象空间，丰富知识结构，使想象的空间更为开放。

总之，创新教育既是一个新生的课题，也是一个永恒的课程，并非一朝一夕可见成效，只要有计划、有步骤彻底摒弃陈旧思想，给孩子一片创造的天空，才会踏出一条光明的路，创新教育才能真正在中国大地上结出累累硕果！

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