儿童发展概论复习知识点

b. （重点）对心理活动发展有功能性意义：选择功能、保持功能、调节和监督功能（如：选择性注意实验：目标词的关联性，从3个词中选出与已给词相关的1个） 4. （重点）有意注意的品质特征：P84-85页

a. 集中性与持久性

b. （名词解释）稳定性：指对同一对象或同一活动的注意所能持续的时间。 c. （名词解释）分配能力（“一心二用”的能力）：指在同一时间里，注意指向多个不同对象的能力。

d. （名词解释）转移能力：有意识地将注意从一个对象转移到另一个对象上的能力。 e. （名词解释）注意的广度：就是注意的范围，在同一时间里能把握的对象的数量。 5. （简答）如何维持儿童的注意稳定性？P84页

a. 注意的对象要具体形象、生动鲜明 b. 学习活动游戏化，避免枯燥单调的方式 c. 活动与实际操作结合，鼓励幼儿参与 d. 保持幼儿良好的身心状态

e. 注意对象，任务不要过于复杂或过于简单 f. 减少无关刺激的干扰

6. （填空、简答、论述）培养儿童注意力的原则：P87页

a. 刺激丰富化原则：多提供机会培养注意力

b. 注意训练与注意发展匹配原则：关注儿童发展的规律和水平（不能“拔苗助长”） c. 形式立体化原则，以多种方式方法进行培养（“火车往哪开？”游戏：三人围坐一圈，每人报上一个火车站站名，之后通过几句对话来开动“火车”。游戏开始爸爸报“北京站”，妈妈报“上海站”，孩子报“广州站”。妈妈拍手喊：“上海的火车就要开了！”父子二人齐声拍手喊：“往哪开？”妈妈拍手喊：“往北京开！”于是，北京站的爸爸马上接口：“北京的火车就要开了！”妈妈和儿子齐拍手喊：“往哪开？爸爸拍手喊：“往广州开！”然后以此类推。”）

d. 空间渗透式原则：渗透在生活的各个方面，给孩子以空间（不要总是在孩子学习或做事情的时候频繁询问）。 考核目标：

—了解记忆（核心），（再认、回忆），（定向反射、习惯化、条件反射），自传体记忆，元

记忆等概念

—理解婴儿记忆的特征、儿童记忆策略的发展、儿童记忆的准确性、儿童记忆的容量、儿童记忆保持过程中的记忆恢复现象、记忆的遗忘规律 —掌握如何促进儿童有效地学习的方法 第四章 记忆的发展 第一节 婴儿记忆的发生

1. （核心概念）记忆：是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。P92页

2. 恢 复 再认：注意到当前刺激是过去曾经历的刺激。（如：开卷考试） P94页 提取信息的形式 回忆：对已消失的刺激产生一个心理表征的过程。（如：闭卷考试） 3. 记忆发生的指标：定向反射和习惯化、条件反射。

4. （了解，不考名词解释）定向反射：对新异刺激做出反应的倾向； 习惯化：刺激多次出现，定向反射就减少了。 条件反射：对条件刺激做出的反应。 5. （了解）婴儿记忆的特征：

a. 无意识记为主，不能为特定的目的而记忆

b. 2岁以后，有意识记开始萌芽，无意识记进一步发展

c. 存在记忆缺失情况—“婴儿失忆症”—（辨析）非病态，属正常现象，只有婴儿时期出现。

第二节 儿童记忆的发展

1. （名词解释）自传体记忆：是一种特殊的情景记忆，指个体在日常生活中对自身经历事件的记忆，具有不随意的特点。（3岁左右出现）P95页 2. 儿童的记忆策略（并非天生就会，后天习得）P97-99页 a. 复述策略：由不会到会，由作用小到作用大

b. 组织策略（归类）：随年龄增长、不断实践而不断增强

c. 精细加工策略（建立人为联系）：对于不容易进行分类的信息，个体确认或建构记忆项目之间某种意义上的联系。—发展较迟，11岁才出现（如：通过讲故事的方式帮助儿童记忆图片）

3. 儿童记忆的准确性：不够准确，细节不足，容易受到引导。P100页

4. （非重点记忆）元记忆：分为关于记忆的元认知知识、元认知自我监控和元认知自我

调节。（是儿童对于自我记忆的认识和监控。如：不断询问自己是否记住所看知识。）P100页

5. 元认知知识的分类：对人、任务、策略三个方面的内容。

6. 记忆容量：在记忆过程中，可供心理过程使用的总的心理工作空间。（7-9岁为迅速发展阶段）P101页

第三节 记忆规律与儿童学习

1. （名词解释）记忆恢复现象：学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高的记忆现象。—年龄越小表现越明显 P102页

原因：大脑皮层神经细胞的保护性抑制（相当于跳闸） 2. 记忆的遗忘规律：艾宾浩斯遗忘曲线，先快后慢。P103页 3. 学习应该：先密后疏，及时复习；150%的过度学习为最佳。 4. （重点）如何促进儿童有效学习（有效记忆）P104页: a. 根据儿童记忆特点促进儿童学习：

无意识记为主，尽量选择形象、直观、具体、生动，能引发孩子兴趣，吸引孩子注意的对象。

对事件的记忆能力发展较早，对图片、语词记忆晚，因此应结合情境，形象生动的进行记忆，如将其故事化。

记忆容量有限，需合理安排内容和速度。 记忆策略水平较低，应适当教授记忆策略。 b. 针对记忆规律促进儿童学习：

记忆恢复现象 注意休息、留出空间和时间 记忆遗忘规律 及时复习，先密后疏

材料间的干扰 不要同时安排内容性质类似的材料 考核目标：

—了解想象、（有意想象、无意想象）、（再造想象、创造想象）、（直观行动思维、具体形象思维）、元认知等概念。

—理解儿童想象发展的特点，儿童概念发展的特点，儿童判断、推理和理解发展的特点。 第五章 想象和思维的发展 第一节 儿童想象的发展

1. 想象：对头脑中已有的表象进行加工改造从而建立新形象的心理过程。P109页

2. 想 无意想象—无特定目的、不自觉的 经验性

象 有意想象—有目的、自觉的 再造想象—根据已有的形象， 情境性

在头脑中形成相应形象 愿望性

创造想象—创造新的形象 拟人性

3. 学前儿童想象发展的特点：P111页

a. 学前期儿童有意想象逐渐得到发展，但主要还是无意想象 b. 学前儿童在再造想象的基础上，逐渐发展创造想象 c. 想象完全脱离现实到合乎客观逻辑 第二节 儿童思维的发展

1. 思维：大脑对客观世界的反映。P112页 2. 特点 概括性—核心特征

间接性 逻辑性

3. （重点）儿童思维类型：在发展心理学中，根据思维抽象的程度，通常将儿童思维分

成直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。—与皮亚杰划分相结合（P9页）P113页

4. 直观行动思维是指直接与物质活动相联系的思维，又叫感知运动思维，是思维发展的

初级阶段，主要作用是协调感知和动作。

5. 具体形象思维是以表象为材料的思维，它是一般形象思维的初级形态，也是思维发展

的必经阶段。

6. （简答、填空）学前儿童思维发展特点：P115页

a. 思维的具体形象性：相对具体性、不可逆性、自我中心（“三山问题”实验P116页）

b. 思维的抽象逻辑性开始萌芽 第三节 儿童概念的发展

1. 概念：是人脑对客观事物本质属性和特征的反映。P117页 2. 学前儿童概念发展的特点：P118页