湖南教师资格证教育学分章练习题及参考答案

A. 阶段性 B. 顺序性 C. 不平衡性 D. 互补性 28.要适应个体身心发展的顺序性，教育必须做到（ B ）

A. 长善救失 B. 循序渐进 C. 因材施教 D. 教学相长

29. 人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致（ C ） A. 社会本位论 B. 环境决定论 C. 遗传决定论 D. 教育万能论 30.对残疾儿童的教育要依据（ B ）的特征进行。

A. 顺序性 B. 互补性 C. 阶段性 D. 不平衡性 31. 人的心理成熟以具有独立自主的（ A ）为标志

A. 自我意识 B. 创造能力 C. 预见能力 D. 选择能力 32. 宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时候比较聪明，5岁就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，12—13岁时写的诗已经不如以前的好，到20岁左右，则“泯然众人矣”。这说明（ C ）

A. 遗传素质在人的发展中的作用 B. 后天的教育对人的发展具有决定性的作用

C. 后天的生活条件和教育对人发展的重要意义 D. 社会环境是影响人的发展的重要因素

33. “一两的遗传，胜过一吨的教育”是（ B ）的观点。

A. 环境决定论 B. 遗传决定论 C. 教育万能论 D. 二因素论 34. 在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路；在恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染, 这种现象说明（ B ） A. 人的发展不受环境影响

B. 人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程 C. 好的环境不利于人的发展，坏的环境对人的发展更有利 D．人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定 二、填空题

1． 初中 学生的年龄在12～15岁之间，处于少年期，是人生理发育的第 二 个高峰期。

2．内发论者一般认为：人的身心发展的力量来源于人自身的 内在需要 ，人的身心发展顺序也是由 成熟机制 所决定的。

3．关于个体身心发展的动因有几种不同的观点：内发论、 外铄论 、 多因素相互作用论 。

4．我国古代性恶论的代表人物是 荀子，性恶论属于个体身心发展动因的 外铄论 。

5．个体身心发展的一般规律有个体身心发展的顺序性、 阶段性 、不平衡性、互补性和个别差异性。 6．个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、 成熟 、 环境 、学校教育和 个体主观能动性 的影响。 7．成熟的标志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有 独立自主的自我意识 。 8．学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有及时的价值，而且具有延时价值 。 9．儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离就是 最近发展区 。

10．人的力量是人的身体力量和 精神力量 的综合。

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11． 青年期 是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，在这一时期， 未来 是最重要的概念。

12. 人的身心发展的特殊性：（1）发展是在 社会实践 过程中实现的。（2）人的身心发展具有 能动性 。

13. 美国心理学家 格塞尔 强调成熟机制对人的发展的决定作用。 14. 所谓发展关键期是指 个体在发展过程中，形成某方面能力，达到某种水平可能性最大的时期 。（身体或心理的某一方面的机能和能力最适宜形成的时期） 15. 个体主观能动性从活动水平的角度看，由 生理 、 心理 和 社会 三种不同层次和内容的活动构成。

16. 个体身心发展的 阶段性 要求教育工作要对不同年龄段的学生给予不同的影响。

17. 前苏联心理学家 维果茨基 提出了“最近发展区”的概念。

18. 高中阶段教育的一个特殊任务是要解决 认识 问题和 价值 问题。 三、简答题

1．简述个体身心发展的动力。 (参见P.69多因素相互作用论) 2．简述学校教育对个体发展的特殊功能。 见P.76(4点) 3．简述教育在提升人类地位中的作用。 见P.75（4点）

4．什么是个体身心发展?人的身心发展的特殊性表现在哪些方面? P.67 5. 个体身心发展的一般规律有哪些？ P.69 6. 环境对人的发展的影响表现在哪些方面？ P.73

7. 简述个体的主观能动性在人的身心发展中的作用。 P.74 四、论述题

1．影响个体身心发展的因素有哪些，试加以阐述。 P.71

2．试述教育工作应如何遵循青少年个体身心发展的规律。 P.69-71

第四章 教育目的

一、选择题

1．培养劳动者是( A )。

A．社会主义教育目的的总要求 B．对人才培养规格的具体要求 C．我国教育目的的根本特点 D．学校的教育质量标准 2．马克思认为：实现人的全面发展的惟一方法是( C )。 A．学校教育与社会教育相结合 B．德、智、体全面发展 C．教育与生产劳动相结合 D．坚持教育的正确方向

3．“君子欲化民成俗，其必由学乎”、“古之王者，建国君民，教学为先”体现了( B )的教育目的观。

A．教育无目的论 B．社会本位论 C．科学本位论 D．个人本位论 4．确定教育目的的客观依据是（ D ）。

A．哲学观念 B．人性假设 C．理想人格 D．生产力和科技发展水平 5.（ C ）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。 A．教育方针 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目标 6. 教育目的要回答的根本问题是（ D ）。

A.教育是为谁服务 B.谁掌握教育的领导权 C.什么人应接受教育 D.教育要培养什么样的人 7．我国教育目的制定的指导思想和理论基础是（ C ）。

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A．社会本位价值取向 B．个人本位价值取向 C. 马克思关于人的全面发展学说 D．政治本位价值取向 8．体育是以( C )为目标的教育活动。

A．提升教育对象智慧 B．健全品德素养

C．发展体能，锻炼体魄 D．追求人生情趣和理想境界

9. 教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活动的最大方向，这体现了教育目的的（ B ）。

A.调控功能 B.导向功能 C.评价功能 D.激励功能

10．马克思主义关于人的全面发展学说在20世纪末中国教育界的具体实践典型的是( C )。

A．教育实验的热潮 B．教育改革的实践 C．素质教育运动 D．教育的国际化走势

11．具有强烈的人道主义特色，全盛时期出现在18、19世纪，突出人的本性需要和自由发展，反对神学等观点属于( D )的认识。

A．精神本位论 B．社会本位论 C．神学本位论 D．个人本位论 12．教育者创设一定的情境, 以提升教育对象的智慧水平为目标的教育为( B )。 A．德育 B．智育 C．美育 D．体育

13．教育活动的依据和评判标准是( A ), 它对一切教育工作具有指导意义，是教育的根本性问题。

A．教育目的 B．课程 C．教育评价 D．教学 14．“美育”一词最早是( C )在《美学书简》中提出的。 A．培根 B．康德 C．席勒 D．卢梭 15．主张以社会的稳定和发展为教育最高宗旨来确定教育目的，就形成( D )。 A．个人本位的教育目的论 B．教育无目的论

C．神学的教育目的论 D．社会本位的教育目的论 16. 教育目的一般由两部分组成：一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定，二是就教育所要培养出的人的（ A ）作出规定。

A.社会价值 B.个人价值 C.素质结构 D.人才规格 17. 社会本位教育目的论的代表人物是( A )。

A.涂儿干 B.卢梭 C.赞可夫 D.福禄贝尔

18. 教育这一社会活动所面临的问题是要解决个体发展与社会发展之间的矛盾, 即促进受教育者的（ B ），引导他以某种方式参与社会活动。

A.个性化 B.社会化 C.科学化 D.个性自由发展 19. 在教育目的的价值取向上，争论最多影响最大也最带根本性的问题，是教育活动究竟是注重于个人的发展还是注重（ D ）

A.科学技术 B.个人需要 C.科学知识 D.社会需要

20. 美国实用主义教育家（ A ）提出“学校即社会”的主张，试图调和个人本位和社会本位的分歧，做到个人与社会两者兼顾。但是，他的努力不能说是成功的。

A.杜威 B.卢梭 C.马克思 D.孔德 21. 素质教育是以培养（ D ）为重点的教育。

A.实践能力 B.健康的体魄 C.高尚的道德 D.创新精神 22. 素质教育是促进（ A ）的教育。

A.个性发展 B.认识发展 C.情感发展 D.意志发展

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23．根据各级各类学校任务而确定的培养人才的特殊要求被称为（ C ）。 A.教育目的 B.教育方针 C.培养目标 D.教学目标 24．关于全面发展的教育质量观，说法错误的是（ C ）。 A. 人才的规格问题，从根本上说，是个性全面发展的问题

B. 要求在教育工作中，要承认学生的个人特点，把全面发展与因材施教结合起来

C. 全面发展强调五育并举，就是坚持学生的平均发展

D. 全面发展教育指坚持学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育 25．培养学生的（ D ）是素质教育的核心，是知识经济时代教育的主题。 A. 主体意识的实践能力 B. 主体意识和操作能力 C. 创新意识和动手能力 D. 创新意识和实践能力 二、填空题 1．布卢姆认为，完整的教育目标分类包括三个主要领域：一是 认知 的；二是 情感 的；三是动作技能的。

2．坚持社会主义方向是我国教育目的的 根本特点 ，要求德、智、体等方面全面发展是社会主义教育的 质量标准 。

3．在西方国家，选择和确立教育目的的价值取向，涉及的最基本问题是 个人本位 和社会本位 的价值取向问题。

4．教育目的是教育的 出发点 ，对一切教育工作具有指导意义。

5．教育目的层次包括： 国家的教育总目的 、各级各类学校的培养目标 、教师的教学目标。

6．教育目的与培养目标之间是 普遍与特殊 的关系。

7．教学目标与教育目的、培养目标的关系是 具体与抽象 的关系，他们彼此相关，但相互不能取代。

8．教育目的具有历史性、时代性、 社会性 ，在阶级社会具有鲜明的阶级性。 9．全面发展的人是 体力与智力 、 能力与志趣 、 道德精神和审美精神 等得到普遍、充分而自由发展的人。

10．我国教育目的是建立在 马克思关于人的全面发展学说 基础上的。

11．普通中学在美育方面的要求是提高学生 感受美 的能力、培养学生 鉴赏美 的能力、发展学生 创造美 的能力。

12．现代教育与传统教育的根本区别在于是否 重视创新能力的培养 。

13．教育目的对整个教育工作的指导意义有导向功能, 激励功能 和 评价功能 。

14．一个国家把受教育者培养成为什么样人才的总的要求称为狭义的 教育目的 。

15．1999年6月，中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学生的 创新精神 和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

16．不同国家、不同时代的教育目的的制定，都受到当时的社会政治、 经济 、 文化 等因素的影响。 17．素质教育是面向全体学生的教育，也是 全面发展 与 因材施教 相统一的教育。

三、简答题

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